【摘要】美术是重要的美育途径，它对于幼儿尝试发现美、探索美和创造美具有凸出意义，幼儿阶段推动美术教育发展能够有效促进幼儿身心健康。农村幼儿园的物质条件和教育条件非常有限，这就导致幼儿能够获取的美术活动材料极为有效，教师在教学中往往只能利用水彩笔、颜料、美术纸等简单材料开展活动，这既影响到美术教育的质量和效果，也不利于幼儿拓展视野与激活兴趣。但广袤的农村拥有得天独厚的自然资源，特有的优势为幼儿园美术教育提供了丰富多样的素材，深度开发和利用农村自然资源能够有效改变农村幼儿园美术教育材料匮乏和形式单一的现状，有效促进农村幼儿园美术教育质量提升以及幼儿健康成长，激励广大幼儿教师开发乡村特色美术教育资源，实现自身的专业发展。

【关键词】自然资源；幼儿园；美术教育；有效应用

美术教育是幼儿园教育的关键构成，它承担着提升幼儿美术技能、陶冶幼儿情操、塑造幼儿审美的多重任务。农村幼儿园在多种因素的制约下无法为美术教育提供丰富多样的材料，进而影响到美术教育活动的质量，单一化的美术教育模式严重影响到学生美术素养的发展，甚至导致学生美术兴趣遭遇挫伤。幼儿的想象力和创造力拥有广阔发展空间，如果不能够在幼儿阶段采取有效措施进行开发则可能错失幼儿成长的黄金期。丰富多样的自然资源是农村拥有的先天优势，幼儿教师深度开发和利用这些资源可以彻底改善农村幼儿园存在的问题，促进幼儿园美术教育质量的提升和幼儿全面健康成长。此次研究围绕自然资源在幼儿园美术教育中的应用价值展开分析，进而明确幼儿园美术活动中开发和利用自然资源的特征，探寻自然资源有效应用的具体途径，期待为农村幼儿园美术教育的高质量发展提供参考和建议。

一、自然资源在幼儿园美术教育中开发利用的价值

（一）优化农村幼儿园美术教育

美术活动材料短缺是农村幼儿园美术教育活动存在的主要问题，教师们因为美术活动材料的缺失而无法有效组织美术活动，往往只能够选择传统的“示范—临摹—模仿”式教学方法，教师在黑板前展示一幅幅美术作品，幼儿们则模仿这些作品绘制个人作品。《3至6岁儿童学习与发展指南》明确指出在幼儿绘画时不应该为他们提供范例，更不能够要求学生们完全按照范例绘画。但农村幼儿园的现实条件导致美术教师往往难以有效开展形式多样的美术教育活动，教师们有计划地开发自然资源则可以将它们很好地应用于美术教育之中，使得随处可见的自然资源成为美术活动材料，切实改善当前农村幼儿园美术活动材料匮乏的实际，使得幼儿园美术活动变得更加丰富多样。

（二）促进广大幼儿全面成长

传统幼儿美术教育活动对幼儿而言缺乏吸引力，这不仅不利于幼儿美术兴趣的激发，还可能导致幼儿彻底失去想象力与创造力，在某种程度上伤害幼儿的身心发展。美术教师在教育活动中引入自然资源可以设计出适合幼儿身心特点以及兴趣需求的教育活动，学生们对自己生活的环境将会变得更加熟悉和亲切，激活学生们对自然和家乡的热爱，加速幼儿的全面成长。例如教师带领学生们一起搜集不同颜色和不同大小的豆子，学生们可以发挥自己的想象力用这些豆子完成装饰画的制作，装饰画的主题就围绕“我喜欢的小动物”展开。学生们可以独立完成，也可以与同学合作完成，他们亲自动手筛选豆子并粘贴装饰画可以锻炼精细动作，幼儿之间的合作有效发展了幼儿的合作能力，促使幼儿主动发现自然材料和美术创作之间的内在关联，最终实现幼儿园的全面成长目标。

（三）加速美术教师专业发展

农村幼儿园的师资力量有限，教师学历水平和专业能力不强，甚至部分幼儿园缺少美术专业教师，这严重影响到教师们对学前教育理论知识以及专业技能的把握和运用。自然资源的开发和利用不仅仅是为了帮助广大幼儿学习和成长，更是为了促进幼儿教师的成长，教师在美术教育活动中开发和利用自然资源可以提升教师的美术教育资源、本土课程资源开发利用意识、幼儿教育能力水平。教师们可以将美术教育资源和幼儿教育需要更好地结合起来，实现个人的专业化发展，进而为农村幼儿美术教育做出更多贡献。

二、自然资源在幼儿园美术教育中开发利用的特征

农村拥有可供开发利用的丰富自然资源，但并不是所有的自然资源都可以在教学中得到利用，教师在开发和利用自然资源时必须要考虑到学生的兴趣需求和美术教师实际，避免随意投放自然资源影响到资源利用的有效性和美术教育的科学性。

（一）安全性

所有的自然资源均会呈现出不同的性状，有的尖尖的、有的圆圆的、有的硬硬的、有的软软的，教师在选择和利用自然资源时必须要保证自然资源对儿童而言是安全的，尽可能选择不会对幼儿咋成潜在伤害的自然资源。例如教师在选择常用农作物展开拓印活动时首先需要全面了解这些农作物在种植时是否使用了农药化肥以及残留物含量是否达标，如果必须要使用这些农作物开展美术活动就必须要全面清洗和消毒作物，确保这些材料的安全性能够满足使用要求。

（二）适宜性

不同阶段幼儿的发展特点和身心需求各不相同，教师在选择和利用自然资源时必须要充分考虑到幼儿的身心特点，选择契合幼儿身心特点和兴趣爱好的资源能够吸引幼儿更好地参与其中。例如小班幼儿的好奇心非常强，他们对新鲜事物充满了探索欲望，但精细动作的发展却存在明显不足，且创新创造思维还未得到发展。教师在带领小班幼儿开展学习活动时应该选择色彩鲜艳、形状多样、大小合适且容易操作的自然资源，鼓励幼儿利用这些资源开展探索活动。如教师安排幼儿采用萝卜或土豆进行拓印，幼儿既能够拓印出各种颜色的图形，又能够深入了解农作物的特点。随着幼儿年龄的增长，幼儿的动手能力和思维能力均得到了发展，教师在大班幼儿的教学活动中可以为幼儿提供更加多样的资源，鼓励幼儿利用这些资源开展创作活动，如教师可以指导幼儿自行搜集材料完成站粘贴画制作，将自己的想象转化为图画。

（三）经济性

农村的自然资源非常丰富多样，其中大部分资源的获取较为容易，这也使得这些资源可以为农村幼儿美术教育活动提供广阔选择空间。农村幼儿园的资金和资源非常有限，教师在选择和利用自然资源时不可避免地受到环境的制约和影响，因此农村幼儿园选择美术资源时必须要考虑到时间和经济成本。教师应该选择可以随时利用的自然资源，避免消耗成本进行二次加工和处理，幼儿园也不需要为这些自然资源付出较多成本，同时也要注意避免过大或过于复杂材料的选用，这些都会影响到资源的利用效率和质量。

（四）教育性

农村自然资源在美术教育活动中的开发和利用是为了从根本上改善当前农村幼儿园美术教育材料严重不足的现象，其根本目的是为了更好地利用美术教育活动促进幼儿健康成长。因此教师在开发和利用自然资源时必须要始终牢固树立明确的教育目标，避免出现本末倒置的情况，既要关注开发利用成本，也要关注教育应用质量。教师要重视自然资源的教育性特征，确保自然资源可以作为教材利用。例如教师可以在春播的季节为学生们提供各种各样的种子；在秋收时为学生们提供多种农作物果实；在创作沙画时带领学生们感受沙子的特点等等。学生们只有在做中学才能够更好地体会到自然资源背后蕴含的生活体验，感受到自然和劳动给予人类的恩赐，实现认知、知识、技能、情感的全方位发展，自然资源的教育价值才能够得到真正地呈现。

三、自然资源在幼儿园美术教育中开发利用的途径

（一）坚持以幼儿为本原则

自然资源的开发和利用可以有效提升农村幼儿园美术教质量，促进幼儿的成长和发展。因此教师在选着和开发自然资源是需要充分尊重化工幼儿的兴趣和特点，避免资源的开发和利用出现随意或混乱的情况。例如教师在农村随处可以土豆、萝卜、白菜等等农作物，教师可以根据不同年龄段幼儿的特点开展不同的美术活动，低年级幼儿可以通过拓印活动认识农作物的截面与纹理，大班幼儿则可以自主观察不同农作物的切面相撞，尝试制作简单的造型与雕塑，选择自己喜欢的主题进行雕刻和造型，尝试完成多个形状的拓印组合。教师在利用自然资源时需要充分考虑到幼儿的特点和需求，尊重不同年龄段幼儿的特点和需求，使得幼儿的头脑与双手被彻底释放，在亲自参与实践的环境下获得全面发展。

（二）寻找多样化利用方式

教师在开发和利用资源促进美术教育活动发展过程中不应该只将这些资源作为美术活动材料，否则可能会导致幼儿逐渐丧失兴趣，特别是部分自然资源更容易受到季节和时间等因素的制约，不利于材料的有效利用。这就要求教师拥有发现的眼睛和创造的能力，密切关注到广大幼儿的状态，探究能够有效发挥自然资源优势的方法和措施，使得这些资源能够在幼儿成长过程中得到更好地运用，带给幼儿们更加丰富的体验。例如冬天的自然资源搜寻存在着较多困难，这时教师应该关注到到处可见的落叶和树枝，教师带领学生们用彩色的面团装饰和点缀树枝，尝试用麻绳和枯树枝展开编织和缠绕，将枯树枝有效加工成各种各样的物件，自然材料的充分利用能够给幼儿带来不同的体验。教师还可以尝试将自然资源与各种资源有效结合起来，例如教师可以将废弃纸箱与豆子结合运用，尝试制作立体的粘贴雕塑，鼓励和引导学生们展现自己的创意。

（三）自然资源运用于不同环节

幼儿参与美术学习活动不仅仅是简单的绘画，环境创设、美术欣赏、手工制作等等活动均能够有效提升学生欣赏美和创造美的能力，在多样化的活动中能够给予学生们更加丰富而真实的体验，学生们可以通过自己特有的方式创造美并感受美。因此教师在教育之中可以尝试将自然资源运用于美术活动的各个环节，从多个角度入手培养学生的欣赏美与创造美的能力。例如教师在秋冬季节可以带领学生们用枯树枝、落叶和色彩制作装饰的迎春花，将这些装饰品放置在教室之中，让教室中充满春季和夏季的气息。教师带领学生们收集各种各样的自然资源，在美术活动结束后可以将这些资源投入到美工活动区之中，幼儿们可以随时随地接触到这些自然资源，并且用自己的创意思维呈现出更多优秀的美术作品。

（四）带领幼儿走入自然之中

自然资源在幼儿园美术教育活动以及其它美术活动之中的有效运用能够带给学生们丰富的体验，同时教师还应该尝试带领幼儿走出教室，到更加广阔的天地中感受和体会自然。《3至6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教师应该带领幼儿更多地接触自然，激发幼儿的好奇心和探索与。教师在保证幼儿安全的同时应该带领幼儿走出教室，走入到农村特有的自然环境之中，幼儿们可以闻到自然的气息、体会自然的味道、观赏自然的美景、感受自然的生命力。幼儿们独立搜集自然资源可以大大减轻教师的负担，也给了幼儿近距离体会自然的机会，例如教师带领幼儿观看树木变化并画画，教师也可以带领幼儿到室外的沙地中创作沙画等等。幼儿的天性得到了很好释放，创造空间得到了极大拓展，美术活动也将因此而充满创意。

（五）家园合作发展美术活动

农村幼儿园的师资力量有限，教师的工作负担较重，自然资源的收集与使用往往需要消耗教师大量的经历。家长是幼儿日常生活中接触最多的人，家长的教育行动会直接影响到幼儿的行为和习惯，农村幼儿园美术教师应该积极需求家长的支持，通过家校合作有效促进自然资源走入美术课堂。教师可以利用入园、离园、家长会等等机会与家长展开讨论交流，引导家长共同参与到自然资源深度开发之中，阐明幼儿园在自然资源收集等方面存在的困难，请家长们协助收集自然资源并带到幼儿园之中，这可以为幼儿园美术活动提供更加丰富的资源。此外教师也可以鼓励家长与幼儿共同使用自然资源创作美术作品，在提升幼儿美术意识与美术素养的同时发展亲子关系。

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