【摘要】生命是道德和法治之源，而以生命为基础的课堂教学活动，则能使德育和法治的作用得到最大程度的发挥。同时，生活情景也能赋予语文语言的活力，使德育与法治的教学活动更具趣味，使学生进行深入的思考、领悟和总结，并将道德、法治等价值观融入到自己的思维中。陶行知也曾提出过“社会是学校、生活是教育”的教育思想，因此，在德育和法治课堂中，建立生命环境是十分必要的。因此，教师要把德育和法治教育与现实生活紧密联系，并根据教学内容创造出适合的教学环境，以提高学生的思想品德和法律素质。

【关键词】生活情境；小学；道德与法治；价值理念

小学德育与法治教育的重点是培养学生的生活习惯、情感的丰富和积极的心理素质。因此，以生活环境为基础的小学德育和法治教育更能引起学生的共鸣和兴趣。因此，教师应转变传统的讲授方式，采用“生命”的教学策略，创造“生命”的教学环境，引导学生正确地树立正确的价值观，使其在教育中得到最大程度的体现。

一、小学道德与法治教学现存问题分析

（一）单一的教学方式

当前我国小学德育和法治教育中，一些教师由于受传统的思想影响，还停留在传统的教学方式上，很难真正实现德育和法治教育的价值，这对学生今后的发展是不利的。目前，我国小学德育与法治教育的教学模式较为单一，师生之间缺乏有效的互动、沟通，学生仅掌握基本的法律、道德、法治等基本知识，对这门课程的学习兴趣不强，对这门课程的学习也不感兴趣。在实际的社会案例中，教师忽略了对道德和法律知识的学习，从而影响到课堂教学的质量[1]。

（二）学生的学习积极性不高

目前，我国小学德育和法治教育的一些老师，有的没有接受过专门的教育，完全是凭借自身多年的教育经验来进行德育和法治教育。在教学过程中，教师仅仅是为了完成自己的教学任务，而不能与学生进行合理的沟通和沟通，从而使学生在道德和法治的课堂上获得更多的知识，从而使学生的道德和法治教育变得毫无意义。这种教育背景使学生在德育和法治教育中丧失了学习的兴趣，不能正确地理解德育和法治课堂的重要性，从而影响到学生的全面发展。

二、道德与法治课堂实现生活化的必要性

知识来自于生活，也是要运用到日常生活中去的，所以，学习道德和法律知识，可以更好地解决人生问题，更好地分辨对错，从而提高自己的能力。德育与法治课堂中的生命教育模式能够改变传统的应试教育思想。甚至在问到学生的学业目标时，大多数人都会觉得，学业自然是要考个好。但是，学习知识，并不只是为了应付考试，特别是在道德与法治的教室里，最后的理论知识，要运用到实际中去，培养他们的思想品德、行为、生活，以及对周围环境的改变，从而对他们的未来发展起到积极的作用。通过对道德和法治的学习，可以使学生对社会现象有一个正确的认识，使课堂教学更贴近于现实生活[2]。

三、结合生活化理念开展小学道德与法治教学

（一）从生活情景出发，强化课堂预习

课前预习是一种非常有效的学习方法。但是，长期以来，德育和法治作为一门辅修课程，许多学生对此并不重视。就算有学生提前复习，也只会看一眼课本，效果并不好。在"生活化"教学中，教师要引导学生在阅读课文的过程中，在与现实生活情境相联系的情况下，进行思考、感悟和体验，使其在提高预习效果的前提下，把教材中的思想贯彻到具体的实践活动中去。

在课堂上，老师要在课堂上引导学生加深对课本内容的理解，并在课堂上根据课堂生活的具体情况来掌握课堂生活的规律。也就是让同学们在上课之前，对课堂上的规矩进行归纳，找出不规范的一面，然后找出需要全班同学共同遵守的规矩。在课堂上，学生在学习过程中，通过与现实生活环境的联系，了解到了规则的重要性，从而使他们在讨论所需的规则时更加主动、自主[3]。

（二）从生存环境出发，指导学生突破困难

道德与法治是一门语言理论的学科，学生要在认识和分析语言中建立正确的价值观，并用正确的价值观去分析日常生活中的事情。但是在传统的德育和法治教育中，老师们只是照本宣科，把道德与法治作为一门讲授的课程，让学生们听得左耳进，右耳出，对道德和法律的基本原理并不了解。在这种教学模式中，老师要组织学生进行生动的情景表演，使他们能够更好地体验、理解，提高他们的学习效果。

例如，在"人人排队"的教学中，老师可以根据实际情况组织学生进行表演。比如，在日常生活中，老师会给学生们发放作业本、发放试卷，老师会让他们扮演两种情景，第一种是在一片混乱的环境中，当老师把作业书拿到教室里，同学们就会一拥而上，争先恐后，没有任何秩序可言；第二个是快速有序的情境，课代表把练习册放入课堂，由课代表根据作业的先后顺序读出班上的同学名字，由同学们有序的领取作业。在完成以上的教学活动后，老师会指导学生对以上两种情境的评价，使其成为学生的思维，并将其运用到实际生活中。

四、结束语

总之，德育和法治的内容都是从学生的生活中汲取的，德育和法治的内容也要为学生的实际生活服务，因此，在现实的基础上进行小学德育和法治教育，将使课堂活动更具效率。因此，在教学过程中，应根据生活的具体情况，通过开展课前预习、课中探究、课后巩固等方法，使教学活动得到最优化，使学生的思想品德和法律素质得到全面提高。

【参考文献】

[1]周雪梅.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].2021（2018-36）：F0002-F0002.

[2]李红元.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].读天下：综合，2020（3）：1.

[3]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2019，004（024）：P.63-64.