【摘要】高职院校高质量发展，需要建设高素质高水平的“双师型”教师队伍，针对目前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题，本文从建立完善的培训体系、加强校企合作、完善考核评价制度，建立科学有效的激励机制及建立企业顶岗实践制度四个方面提出了培养“双师型”教师队伍的途径，为高职院校培养“双师型”教师队伍提供参考。

【关键词】高质量发展；高职院校；“双师型”教师；队伍建设

一、“双师型”教师的内涵

我国在20世纪90年代初首次提出“双师型”教师的概念，关于“双师型”教师的内涵界定，经历了由重“双结构”、“双证书”到“双素质”教师内涵的演变。2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出，“双师型”教师是同时具备理论教学和实践教学能力的教师，从政策层面对“双师型”教师的内涵界定加以明确。

二、高职院校“双师型”教师队伍存在的问题

（一）“双师型”教师实践能力有待提升

高职院校多数教师是毕业后直接进入职业院校的，没有企业经历。学校高质量发展的要求，使教师在完成教学任务的同时，还要进行课程建设、教材建设、项目建设等，开展技术研究和企业实践的时间极少。因此，教师实践能力成为“双师型”教师的短板。教师工作繁忙，分身乏术，企业实践成为走过场。教师缺乏企业工作经历，科研项目更多的是偏向于教育教学研究，开展技术攻关的项目并不多，为企业提供有效的技术服务成为难题。

（二）激励机制不完善

多数高职院校对教师企业实践都有明确规定和要求，但缺乏有效的监督检查措施及考评评价细则，也没有与职称评聘、评优评先、项目申报等与挂钩，使得教师企业实践无法真正落地，培养出符合企业需要的高素质技术技能成才成为空谈。

（三）校企共建的“双师型”教师队伍不能有效发挥作用

高职院校教师多数具有硕士及以上学历，有着深厚的专业理论知识，但缺乏企业经历。企业技术人员实践水平较高，但缺乏深厚的理论知识及教育教学能力。在培养高素质技术技能型人才中，如果二者强强联合，是最为理想的“双师型”教师队伍，就会培养出符合企业需要的高素质技术技能型人才。然而，校企畅通人才流动制度不完善，企业技术人员参与人才培养仅限于参与人培方案制定、指导顶岗实习学生，无法全程参与学生在校培养。学校专任教师的教学任务繁重，学校激励机制不完善，也使得构建由学校专任教师承担理论教学、企业一线技术人员承担实践教学的“双师型”教师队伍成为水中花、镜中月，并不切合实际情况。因此，职业院校培养高素质技术技能型人才的任务必然只能由专任教师完成，职业院校教师必然要成为“双师型”教师。

三、“双师型”教师队伍培养途径

（一）建立完善的“双师型”教师培训体系

完善的培训体系，是培养“双师型”教师的重要保证。培训要分阶段开展，包括教师入职培训、上岗培训、阶段提升培训，每个阶段要有明确具体的培训目标和培训任务。要建立培训制度，确定培训内容、培训方式、培训考核评价内容。培训内容要包含学校相关制度、职业教育相关政策解读及最新职业教育教学理念、教学教法、专业技能四个方面。培训方式既要有讲座学习，还要专业技能学习，专业技能学习有在校内进行还要有去企业学习的要求。培训结束后要对每一位教师培训效果从教师自身、授课教师、培训组织单位三方面对参加培训的教师进行考核评价，以实现培训目标，高质量完成培训任务，真正帮助每一位教师有所收获、有所成长。

（二）加强校企合作，提升“双师型”教师实践技能

深入企业实践锻炼，会有效提升“双师型”教师的实践能力。加强与企业合作，建立“双师型”教师企业实践基地或流动站，为教师企业锻炼创造条件。严格落实教师每年到企业锻炼一个月的规定，充分利用假期时间，有计划地安排教师深入实践基地实践，并给与一定的工作量，发挥企业作用，承担“双师型”教师培养任务，对聘任的企业导师，给与相应的薪酬，使他们能够代替学校参与到“双师型”教师的培养过程中，起到监督检查、培养指导的作用。

（三）完善考核评价制度，建立科学有效的激励机制

教师在教学上的投入度是影响高职院校教学质量的关键因素之一，完善的考核评价制度，科学有效的激励机制会充分激发教师投入教育教学质量的潜能和热情。完善考核评价制度，从“双师型”教师素质要求和教师实践能力两方面考核，实现考核评价方式多元化。其次，建立科学有效的激励机制，大力鼓励教师开展企业服务项目，比如与企业合作开展横向课题研究，为企业进行技术改造、新产品研发等项目，学校要从职称评定、评奖评优方面优先考虑，以充分调动“双师型”教师自我提升的内驱力。

（四）建立企业顶岗实践制度，是“双师型”教师实践能力提升的最佳方式

目前各高职院校都在努力建设“双高”院校，教师在完成教学工作的同时，还要参加各种会议、从事学生管理、参加和指导大赛、承担提质培优、“双高”建设等工作，每天工作非常忙碌，职业院校使命，也使得教师迫切希望尽快提升自身的实践能力，繁忙的工作，使教师没有时间和精力深入企业。因此，学校要有计划地派教师进入企业顶岗锻炼，让教师放下学校的大部分事务，安心顶岗锻炼，通过一定时间的顶岗锻炼，使教师能了解企业需求、企业管理文化、生产工艺和仪器设备最新技术等，真正提升教师实践能力。

总之，高职院校“双师型”教师队伍建设需要进行顶层设计，科学规划，不仅需要学校自身努力，更需要政府、企业的积极参与，“双师型”教师培养需要贯穿教师职业生涯始终，建立和完善“双师型”教师培养体系，形成科学有效的激励机制，校企政共同参与，才能培养出真正的“双师型”教师有效路径。

【参考文献】

[1]张政，曲倩劼，李荣香.浅谈高职双师型教师培养策略研究.赤峰学院学报（自然科学版），2014，31.

[2]焦丽梅.专创融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设现状研究.黑河学刊，2022，261（03）.

基金项目：内蒙古自治区教育教学研究“十四五”规划课题，高职院校“双师型”教师队伍建设研究；（NZJGH2021075）；包头轻工职业技术学院校级课题“校企共建双师型教师培养培训基地和教师企业实践基地路径的探索”（课题编号：QY2021-1-9）