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活动背景：

关注教师发展，研究教师专业发展策略，走学校内涵发展之路，已经成为当前教师教育的核心课题，也是素质教育能否真正落到实处的焦点问题。学校牢固树立教师专业化观念，以年段教研组为单位，以主题论题为形式，开展校本教研活动。通过多种策略，为教师专业成长创造机会、搭建平台、提供保障，从而促进了教师专业素质的整体提高。在常规教研组活动中，我们发现，就课评课，照本宣科的现象比较普遍，而且教研活动点面结合率不高。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师的质量决定教育质量，教师的发展决定着教育的发展。教师也应像医生、律师、建筑师一样有个人专长的专业工作者。

作为老城区里成立较早的一所学校，尽管教师们的知识水平，教学技能不断提高，但是他们出现了理念与实践不和谐，继承与发展不和谐，规范与自主不和谐、研与教不和谐等职业困惑，这些困惑也造成了课堂低效、无效的现象。如何改变这一现状，就在徘徊困惑之际，我们想试着走一条教研新路子：着重思考和解决研和教的结合问题————主题式教研。

一、科学谋划，实现有计划地开展

“主题教研”是一种新型的教研方式，他最大的特点就是在教研前面加上“主题”二字，这两个字不仅是对教研内容的改变，而且还是对教研工作活动方式的变革与创新。因此要想把这项工作做好，做出品牌来，做出特色来，我们须要吃透精神，认真解读，科学谋划，实现有计划地开展。主要做了这几方面工作：

（一）高度重视，规范管理

A、我们建立了以校长为组长，主管校长为副组长，教导主任、年级组长、学科组长、骨干教师为主体的主题教研工作小组，形成了分管副校长主抓，教科处主策划、年段负责人具体抓的三级管理体系。

B、学校为主题教研活动提供物质保障及资金支持。学校投资近几十万元，为部分年级配备了交互式电子教学白板、订购了主题教研相关书籍及教育理论刊物。为教师查阅资料、理论充电创造了条件，从而也为教师从事主题教研提供了理论支持。

C、为使主题教研工作取得实效，学校制定了系列量化考核细则，颁布了相应的奖励措施，采取激励机制努力调动教师的积极性。我们把学校主题教研工作纳入教师工作目标考核综合评价中，与教师晋职晋级、评优选先、绩效工资挂钩。并为主题式教研活动设立专项奖励资金，以各教研主题为单位，实行团队捆绑，每学期进行评估考核。主题教研的过程材料，也列为教师教学业务考核中的一项重要内容。

D、创设“活的机制”引领教师主动发展实行目标管理，要求教师以自己为起点为专业成长定位。研究自己，发现自我，走向专业自省；充实自己，壮大自我，迈向专业自强；开发自己，悦纳自我，建立专业自信；完善自己，成就自我，实现专业自主。

E、过程管理求严：严格要求，严密组织，严格考核。求细：计划要细，分工要细，布置要细。求实：活动计划实，活动过程实，活动总结实。（有布置、有深入、有考核、有总结。求活：内容设计要活，活动形式要活，参加人员要活。求新：思想新，思路新。

F、每年11月份，学校进行教研节活动展示，各主题教研团队将各自教研成果以不同的形式进行现场展示、互动交流。

（二）研训结合，推动开展

要想开展好主题教研活动，就必须深刻理解主题教研的内涵，准确把握主题教研的研究形式及基本过程。否则这项工作难以做好。全员参与是我校主题式教研活动的宗旨，在主题教研工作中，我们做到了三个带头：班子带头、学科组长带头、骨干教师带头。为了教研活动落到实处并有实效，我们采取研训结合的办法，两手齐抓，促进教师更快速地成长，推动活动全面开展。三种形式的研训结合作到全员覆盖——听：专家讲座，认识。议：讨论文稿，理解。研：互相交流，内化。

通过学习，我们充分地认识到，主题教研是一种新的教研思想，它不是一种教研模式。

一是主题教研活动的过程就是不断地解决教学中存在问题的过程；

二是主题教研活动的过程就是不断地借鉴先进教学经验的过程；

三是主题教研活动的过程就是不断地运用优秀教学成果的过程，更是更新教学观念的过程。

（三）精心设计，规划主题

A、每学期末，学校年段教学工作会及年级教学骨干会，集中讨论在这一学期教学中，老师们碰到了什么问题，进行分析提练。在此基础上，各年级备课组的学期工作总结会不但要对本学期工作进行总结反馈，更重要的是要提出下学期本学科主研方向是什么，也就是报选题。

B、教科处对各年级备课组所报选题进行线性分析，帮助各年级段明确下学期教研主题。

C、假期，每位教师写出自己所负责具体工作的实施方案。

D、开学，即刻进入主题式教研活动。

例：2020年学校共设六大主题，分别是：

二、立足校本，实现有针对性的教研

找准问题，提出主题，是主题教研的第一步，也是实施教师专业发展这一思路的关键一步。这一步迈得如何，直接影响到主题教研的成败。主题教研要求教师把平时教学中遇到的疑难或困惑的问题，把自己在专业发展中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出自己研究的课题，问题选得准，选得真，选得适度，才能开展有效的研究，教师才能在这个过程中，通过对问题的不断研究、不断破解、不断反思，才能不断地改善课堂教学，促使自己不断的发展。

当下，学生课业负担过重，课堂教学低效、无效甚至负效是一种普遍现象，那么造成这一现象的成因是什么呢？这些成因就是我们要寻找的主题。因此我们面对这些现象进行了深入思考，反复调研，精心规划。对全校教师提出了“找准自己的问题，开展自己的研究，发表自己的见解，提升自己的素质、改进自己的教学，”专业发展思路，并以此为主攻方向，开始了全新的主题教研活动，应该说我们在选择主题上下了很多功夫。在这方面我们重点实施四步走：

第一步：反思自我   寻找主题

选择和确定主题是开展主题教研活动的关键，是重要环节，也是学校教学特色形成的要素之一。所以教师反思自我至关重要。我们要求教师从以下几方面反思，下发主题调查表，将反思后所提出的问题梳理后填表。

一是反思自己的课堂，捕捉主题。你的教学有没有问题？这些问题都是什么？这些问题出现的原因是什么？唤起教师的反思精神和问题意识，引领教师进行深刻的反思，培养教师善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。二是反思自己的方法，挖掘主题。如方法的选择，方法的使用，方法的创生。三是反思自己的技能，确定主题。四是反思自己的课程，寻找主题。五是反思自己的学生，提出主题。

教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展，所以我们必须反思我们的学生，研究我们的学生。不了解学生及其特点便不会有好的教学。所以应该从学生学习能力，方法、习惯方面找主题。六是反思自己的管理，提炼主题。

今天教师不再是课程的简单执行者，而且也是课程的开发者。那么作为课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生再到教学技术知识和其他教学资源的合理使用等，都可以成为寻找主题的内容。

第二步深入课堂 挖掘主题

一是推门听，发现问题。听课和评课不仅是教师之间进行教学研究的基本形式，更是我们深入教学一线指导检查工作，准确把握教师教学和学生学习情况，实现自身提高的有效途径。学校开始不定时、不打招呼、随时走进教师的课堂，同学科的教师经常走进同行教师的课堂，同年级的教师经常安排互听课，以学习、交流、互动、研究、发现问题为目的的常态课，帮助老师们了解教学活动中真实的问题。通过这样的常态课，我们掌握了教师课堂教学的第一手资料，为解决教师课堂教学存在的问题提供参考，同时为教师确定主题。

二是指名听，梳理问题。主要针对提主题难或提不出来主题的教师。由学校的领导、聘请的专家、教研员亲临指导听后反思研讨。通过这种形式，从寻找教学“小问题”入手，帮助他们查找问题，挖掘教学中遇到的问题是什么？主要困惑是什么？出现这些问题的原因是什么？并及时发现、梳理、研究和解决课堂教学中出现的各种问题，帮助教师确立主题。

三是交流听，论证主题。由学科组长组织的组内听课，主要目的一是进一步发现问题，二是讨论作课教师确立的主题有怎样的价值，切入点选择得对不对。否则要重新提出主题。

据不完全统计，一年来，全校听课上课覆盖率达100%。大量而又细致的听课，使我们发现了很多课堂教学中存在的实际问题。归纳起来体现在如下五个方面：一是教师教学理念方面；二是教学技能方面;三是教师知识水平方面；四是学科学段教学特点方面；五是教学方法方面。教师根据上述内容再次提出主题。

三、形式创新，探索有效性的教研

主题确定了，学习氛围浓厚了，如何让教师把主题研究和日常教学紧密地联系在一起，避免出现主题研究和教学两层皮现象？如何发挥学科组优势，让教师更多地通过学习，研讨和交流来提高研究的兴趣和质量？因此我们提出了“在教学中研究，在研究中教学”教研思路。同时改变了传统的教研模式，创造新型的教研方式，来促进研究的不断深入，来促进教师专业不断的发展，破解主题，催生方法，最后作用于课堂上实现“有效教学”。

（一）通过“四课联动”，探索“幸福课堂”

为了探索有效教学，我校在本学期又推出了“四课联动”主题教研方式。目前，此项活动正在进行，具体做法是：

“一课”——集体备课。

学校各教研组实行集体备课，统一认识，达成共识。集体备课的主要内容包括敲定五点：教学重点、教学难点、知识点、能力点、教育点。预设两法：教师的教法和学生的学法。明确一结合： 设计教学过程要紧密结合教研主题 。

“二课”——教师说课。

说课的成功与否，关系到上课的成败。授课教师运用系统的理论观点和方法，对教学课题从课标、教材、教法、学法、授课程序等方面的设计思路及其依据进行全面阐述。

“三课”——集体观课。

各教研组内教师结合自己教研主题、自身特点、教学风格及本班学生特点对集体备课形成的方案进行调整补充，形成个案，全组教师统一讲这一课，校领导和同组教师共同观课。观课的重点，一观是否按集体备课思路授课，课堂教学效果如何？二观是否突出教研主题、分题、教学目标达成情况如何。

“四课”——集体议课。

（二）通过主题辩课，探索“幸福课堂”

主题辩课就是以学科组为单位，在组长的主持下，在教师备课、上课或者说课的基础上，学科组成员就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

“主题教研”是一项系统工程，是促进教师专业发展的一条新路。“有效教学”是理想的课堂教学，也是我校一直追求的目标。通过两年多的辛勤探索与实践，我校教师较以前相比发生了根本性的转变：认真备课的人多了，不备课就进课堂的人少了；主动要求提高的人多了，消极怠工的人少了；课堂教学见成效的多了，课堂无效的少了。教师自己的研究成果多了，抄袭现成文章的少了。主动参与教研的人多了，被动参与教研的人少了。因此得到学生和家长及社会各界都的好评。成绩只能说明过去，我们的研究才刚刚起步，正在摸着石头过河。要想有更好的效果、出更大的成绩，还需后续的努力。我们坚信：主题教研一定能奏响构建“幸福课堂”的乐章，引领我校走上教师专业发展更宽广的道路。

深度解读：

主题教研活动过程就是一个引领教师不断地学会“如何学”、“如何思”、“如何研”、“如何做”并走向“自觉地学”、“自觉地思”、“自觉地研”、“自觉地做”的过程，更是一个不断把教师带入“学” 、带入“思”、带入“研”、带入“做”的状态中去的过程。

体  会：主题教研是一条“管用’的教师专业发展之路。