摘要：中央全面深化改革委员会审议通过的《国家产教融合建设试点实施方案》指出，深化产教融合，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。产教融合已经逐渐成为职业教育发展的根本方向，成为深化职业教育改革和提高人才培养效果的突破口。本文在对“双师”教学研究现状的基础上，分析“双师”教学实践在中职学校中存在的问题，探讨如何通过“双师”教学模式实现行业企业导师与职业学校教师共同参与人才培养，在教育教学中发挥产教融合校企合作的作用。

关键词：产教融合；“双师”教学

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出，深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。在促进产教融合校企“双元”育人方面提出，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

新媒体是继传统媒体之后，在互联网背景下出现的媒体形态。用户对多元化和个性化的信息需求亦为新媒体的成长提供了社会基础。随着新媒体平台数量的增多以及在群众中的不断普及，新媒体影响力不断扩大。iiMedia Research（艾媒咨询）数据显示，2019年上半年，我国新媒体全领域用户规模将超过15亿，其中在线直播5.0亿人，短视频和移动社交用户将分别超过6亿和7亿人，新媒体市场开发潜力巨大。

随着产业的转型升级加快，市场对技术技能型人才的要求不断提高，职业学校深化产教融合，培养电子商务人才的任务艰巨，然而在电子商务专业新媒体课程产教融合、校企合作开展人才培养的教学实践上仍存在着较多瓶颈。

二、“双师”教学的实践现状

2013 年 9 月，中国人民大学附属中学开始了一项实验，将初一数学的课堂教学实况，通过网络在线课堂的形式同步传输给广西、内蒙古、重庆、河北、北京延庆等 5 个地区的 13 所乡镇学校，当地教师从课程讲授者变为网络课程的落实者与辅助者。该实验性远程教学模式的“双师教学”项目旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式。“双师教学”项目尝试用远程的方式解决乡村学校师资不足，资源匮乏等问题，从而探索城市优质教学资源补充乡村的可操作性。项目中的“双师”是指每个试验班有两个教师一起开展教学活动，一个是人大附中的老师，负责网络远程主讲；一个是项目学校的老师，负责提前备课、整合人大附中的课程资源、选择合适的教学模式、复讲复练、组织本班学生讨论、 教学重难点的总结、答疑、批改作业、个别辅导等。

在该实验项目中“双师”教学显著提升了试点校的师资培训能力，实现高效互动与教学全程化覆盖的教学方式与指导，教学成效显著，也存在以下问题：1、主讲名师不了解当地的学生能力水平与学习习惯；2、更了解学生的学校教师作为辅导教师逐渐对上课的视频节奏进行控制，根据他们对学生理解的程度与速度的掌握调整课堂，使名师的一节课落地成两节课实施，这种改变使教学效率无形中被降低了；3、由于教师能力与学生接受水平的落差原本课堂设定的观看对象由学生变为老师，目的由上课变为教研，让本地教师吸收之后再通过原来课堂的形式讲解给学生，这种改变使学生失去了“名师”教学的体验。

双教师模式的“双师”教学实践为校企“双师”教学提供了一定的研究基础，在现下的产教融合实践中，宋俊曾在基于“校企合作、产教融合”理念的职业教育教学改革探讨一文中强调了校企合作的重要性，提出将企业生产融入专业课程内容，加强“双师”队伍建设，共建实训基地。文章也同时指出了校企需求差异的矛盾。

对于大多中职学校来说，“双师”教学的落地仍存在较多实用性和效率性的问题，实践效果仍不明显，在人员、资金和场地等可行性的前提下如何实现产教融合下的“双师”教学仍需要在不断的实践中探索和总结。

三、电子商务专业课程“双师”教学实践中的问题

根据对广州市中职学校电子商务专业产教融合校企合作的形式进行的初步调研，大部分学校能实现“双师”教学，但大多的“双师”教学主要以企业导师为主导，学校专业教师只起到学生管理的辅助作用，还有个别学校的“双师”教学，以学校专业教师为主导，但企业导师指导不足。在产教融合“双师”教学的实践上主要存在以下问题：

1.电商行业发展较快，技术、方法和商业模式都在创新发展，在这样的变革风暴下，中职学校人才的培养在一定程度上存在时效性和滞后性，无法满足市场需求。

2.教师作为教育主体虽具备较强的教学能力，但缺乏企业实践经验，也无法提供有效的实践机会，实训教学的实践性不强，模拟经营活动的实践教学无法带给学生良好的实践体验。教学内容更新速度与行业发展相比也存在一定的滞后性。

3.企业面对的是符合就业岗位需求的人才，岗位教育主要以短期培训为主，缺乏适合中职学生的教育教学方法，不符合中职学生学习和发展的特点。

4.由于缺乏有效的运行和激励机制，企业在产教融合中缺乏积极性，企业导师与学校专业教师共同协作、深入教学困难重重。

四、“双师”教学模式在电子商务专业课程中的实践探索

用双师协同教学的方法，借助线上线下融合教学手段，企业导师和学校专业教师共同授课，取长补短，让企业导师走进来，学校师生走出去，企业项目引进来，学生作品带出去。从而提高课堂教学的有效性，提高学生实践能力，使课程教学和人才培养保持与行业同频，培养贴合市场需求的电商人才。

1.企业导师赋能中职教学，在“双师课堂”中企业导师与教师协同教学，共同备课，多角度共同评价，教师在课堂教学中发挥育人和统筹教学的作用，针对课堂效果和学生特点做出教学调整，企业导师在课程中融入行业和专业意识和理念，强化技能点，提升学生技能，从企业实践角度提出学习要求，结合最新的技能、方法和案例进行教学补充，使学生的能力目标同步贴合电商行业的岗位能力需求变化，从而培养贴合市场需求的电商人才。

2.企业在教学中引入真实项目，企业导师发挥实践指导作用，教师深度参与企业项目，实现教育教学和实践的交融，实现“教”和“做”的双提升，充分的拉近了学生与企业和岗位的距离，提升学生的实践体验，教师在实践教学中加强专业意识和职业理念教育，融入思政教育，更好的提升学生职业素养水平。

3.深化产教融合，整合课程资源，进行课程改革。以真实运营贯穿课程教学，以练代学，理实结合，进行课程改革。在实际教学中，学校教师团队根据人才培养方案制定教学目标、教学方式、教学模块和教学规范，并将企业资源以“即插即用”的方式合理配置在相应单元，将该单元的教学落地，在教学内容、过程把控和质量考核上均可以实现优势互补。

4.梳理技能点，形成校本教材。开发以任务为导向，以真实项目为特色，适应不同岗位培养需求的校本教材，根据行业变化调整教学内容和人才培养方向。

5.促进“双师型”队伍建设。通过教师定期到企业实践，参与企业培训，参加专业技能证书培训，学习新技术和新方法，充分了解行业需求，与企业探讨课程设计和教学方法，在磨合中提高协同能力。

6.通过技能竞赛、企业实践，培养优秀的学生团队和个人，学生在双导师的指导下走出课堂，参与实践锻炼，学生的作品也在实践中得到检验。校企共同合作，打造精英，树立榜样，通过双选使学生得到对口培养，到企业对口就业。企业根据学生特点给出职业指导和培养建议。

7.充分利用线上平台开展教学，导师可以灵活通过线上和线下相结合的方式参与教学、参与学生作品评价、参与备课和教育教学研讨，共享教学资源，通过实践和总结形成“双师”教学模式的管理和评价制度，弥补产教融合在时间和空间等要求的限制，一定程度上降低了企业投入的难度。

五、结语

通过“双师”教学实现产教融合校企合作，可以极大地丰富教学资源，企业导师成为教学团队中的优质补充，提升师资团队力量。在教学合作过程中企业导师走进来，学校师生走出去，企业项目引进来，学生作品带出去，极大的丰富了课堂教学形式和方法，让课程教学和人才培养保持与行业同频发展，实现“双向良性融通”，同时教师与企业导师在教育和教学中优势互补，从根本上解决教学内容与行业用人实际之间的脱节问题。

参考文献：

[1]国务院. 《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》.〔EB/OL〕，参考网站：http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm ，2019-01-24.

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