一、研究背景

（一）跨学科与核心素养

近年来，“跨学科”作为新兴的教育热词频频出现，以“跨学科”为主题的论坛交流总能吸引众多教育工作者的热切关注。教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而全面发展学生核心素养，跨学科则是一个颇有前景的研究方向。

（二）跨学科与诺贝尔奖

跨学科研究是近来科学方法讨论的热点之一。目前国际上比较有前景的新兴学科大多具有跨学科性质。近年来一大批使用跨学科方法或从事跨学科研究与合作的科学家陆续获得诺贝尔奖。古迪纳夫（good enough）是美国固体物理学家，机械工程、材料科学教授。古迪纳夫（good enough）被称为“锂电池之父”，2019年获诺贝尔化学奖，物理学家获得诺贝尔化学奖，所以他被称为成功的跨界学者。卢瑟福（Ernest Rutherford）原子核物理学之父，这位物理学泰斗1908年获诺贝尔化学奖，他曾风趣地说：“我竟摇身一变，成为一位化学家了。”“这是我一生中绝妙的一次玩笑！”从两位物理学家获得诺贝尔化学奖的经历中，我们不难发现，跨学科研究发展前景极好，能出成绩、能出成果，也能成就科学家本人。跨学科是对基础教育的挑战，更是对基础教育教师的挑战。跨学科研究对教师们来说，是尝试更是成长，之前从未想过“跨界”，也很安于上好自己本学科的课程，跨学科让我们能够尝试新的授课模式。

二、研究过程

近年来，上海市梅园中学生命科学、地理、科学学科组的老师开展了跨学科研究活动。大家从制定、修改、确定方案到选定课题、论证可行性、集体备课、磨课、科学地理老师共同上一节课，到辅导学生开展跨学科研究的整个过程，老师们各抒己见、集思广益、博采众长。通过首次跨学科研究的尝试，我们有了初步的认识与思考。

（一）科学确立跨学科研究目标

一是以科学和地理两门课程的《课程标准》和《教学基本要求》为基础，有机整合科学与地理知识，养成运用不同学科知识综合分析问题的能力。

二是通过跨学科研究活动，感悟不同学科的碰撞、交融和借鉴，逐步提升基本的科学素养。

三是学校尝试首先在科学地理的跨学科研究活动中，改变授课模式，探索新的提升学生综合素养的有效途径和方法。

（二）制定方案，反复论证修改确定方案

学校首次由科学、地理、生命科学教师开展六七年级学生的跨学科研究活动，为避免目标定位、实施细则等跑偏或不切合学生实际，所以我们方案确立的过程中，多次反复论证，从科学性、趣味性和接轨社会、关注热点等方面都全面考虑。

1.科学性

现有的科学和地理学科都属于自然科学范畴，我们本次跨学科研究主题的选择就是基于科学和地理两门学科的《课程标准》和《教学基本要求》，因为新中考改革对综合分析问题的能力有要求，也有15分的分值，所以我们在选择研究主题的时候，尽量基于已有的学科知识，并进行方法渗透与思维提升。

2.趣味性

本次尝试是在六七年级进行，我们希望尝试是成功且有效的，而且能形成系列化的研究活动，一直开展下去。所以对于低龄段的学生，我们选择主题的时候，考虑到了趣味性。我们希望学生们不要有畏难情绪，能够在愉悦的情境中（教师营造，小组合作，友好评价等），兴致盎然地做自己喜欢的研究。我们一定要杜绝，专业性过强，难度太高，冷僻偏门的主题，也一定不能因为主题选择不适，而难以为继。

3.关注热点 接轨社会

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“社会参与”作为核心素养的基本内涵之一，对我们每一个任课教师都提出了新的要求，如何引领学生了解社会、关注社会、增强社会责任感，成为有理想信念、敢于担当的人。所以我们在选择研究主题的时候，考虑到了关注热点话题，让学生有机会与社会接轨。

（三）科学、地理老师共同备课，共同上一节课

科学老师和地理老师共同备课、共同上一节课，初次尝试，我们选择了北极熊的生存秘密作为跨学科研究的主题。该主题涉及的极地地区，地理学科已经学习过，而北极熊御寒机理涉及到的热传递的方式以及脂肪的作用等，科学学科也已学习过，所以该主题是学生运用现有科学、地理知识能够解决的，难度不高，趣味性也较强，学生们兴趣非常浓厚。本节课最后我们指导学生查阅、整理、汇总资料，并提出具体要求、给出任务模板，还指导学生整合不同学科知识，综合分析的方法。

（四）准备跨学科研究的辅助材料，指导学生开展研究活动

我们在跨学科研究的第一节课上，以北极熊的生存秘密为主题，我们还准备了三个学生开展跨学科研究的主题，并分为A、B、C三个难度等级。最高级别C的主题我们选择了南北方水稻的差异，该主题与同学们的生活密切相关，学生们能从南北方地理条件、土壤、气候、灌溉等多方面进行研究和阐述。

在给出学生跨学科研究辅助材料后，我们还引导学生规范使用研究报告单，逐条理清研究思路。从我的研究主题、我的前期准备、我的研究方案、我查阅的资料、我的主要观点、我的结论、我的收获等方面引导学生开展研究。初次尝试跨学科研究，我们多次使用了教师们制定好的模板，引导学生规范研究、规范撰写报告。

（五）搭建平台 展示交流  多元评价 见贤思齐

评价对跨学科研究至关重要，教师的评价，能影响学生的态度与可持续发展，同伴的评价能影响学生的自我认可和学习兴趣。所以在评价方面，我们非常慎重，努力做到：第一、评知识能力也评合作互助与审美情趣；第二、评课堂表现也评研究态度与钻研精神；第三、评周期和过程也评成果和结果；第四、评自己、评同伴也评老师。

学生的研究报告完成后，我们组织了全年级的展示交流。展示交流活动以小组合作的形式开展，每个小组做一份ppt，记录整个研究活动的全过程及思考和收获，全年级的学生一同参加，活动现场还有学生提问环节，学习气氛浓郁。全年级交流之后，我们还将研究报告评奖并进行展板展示。我们积极做到了为学生搭建展示的平台，创造交流的机会，并对表现良好的学生进行表彰和奖励。学生对教师的评价在整个评价体系中，也非常重要，初次“跨界”，老师们也诚惶诚恐，不确定自己的努力是否能得到学生的认可，不确定自己的指导，是否对学生有切实的帮助，通过学生们对老师的评价，我们也认真思考、讨论和反思。

三、策略与思考

（一）关注分层 因材施教

跨学科发展前景很好，跨学科也能出成绩、出成果，但是跨学科是对基础教育的挑战，更是对基础教育教师的挑战。本次活动，让我们尝试了新的授课模式。我们在初次尝试中，依然考虑到了因材施教、分层活动。我们的研究内容，分为ABC 三个级别，从易到难，我们的分组合作，老师们避免了强强联合，采用男女生合作，学习力强弱搭配的形式。我校还是有一部分学困生，无论在基础型课程还是跨学科活动中，我们都要考虑这部分学生的体验与收获，在以后的不同活动中，我们也会尝试各种方法，调动学困生的积极性和参与度，用较为友好的评价鼓励他们每天进步一点点。

（二）规范研究 重视表达

做科学研究最基本也是最重要的一点就是实事求是。科学研究不允许隐瞒事实，不允许篡改数据、宁可不做，也不能乱做。我们在研究活动中，对学生提出了严格要求，要像科学家那样做研究，严谨认真、一丝不苟。近几年我们国家对各类学术不端行为进行了多次批评。我们认为对科学、对知识、对人才的敬畏之心要从小培养。首次做跨学科研究活动，规范研究，不跑偏是我们的基本要求，而且我们对研究报告的每块内容都进行深入讲解。对研究方法都做了专门辅导。

（三）扎实跟进 培养能力 发展核心素养

跨学科研究是方法、是方向，但培养学生能力是我们的目标之一。在开展跨学科研究的过程中，我们试图从各个环节中挖掘培养学生能力的载体。比如在前期查阅、汇总、整理资料的环节中，我们就尝试培养学生熟练运用信息技术的能力和开展科学研究的能力。这其中又包括：

熟练运用信息技术的能力：

1. 查询、甄选、整理信息的能力。2. 搜索下载编辑文字、图片、视频的能力。

3. 主动学习几种软件的能力。（传图识字 制作动态电子表格 思维导图 问卷星）

开展科学研究的能力：

1. 设计实验方案。2. 有理有据猜测。3. 开展对照实验。（控制变量、多次策略、误差分析等等）4. 基于证据分析。5. 撰写研究报告。

在跨学科主题的选择中，我们尽量能关联生命科学与地理两个学科知识的话题，以问题驱动，从两门学科的视角，共同思考解决问题，以学科融合的思维方式，提升学生的思维品质，切实发展学生核心素养。

（四）重视思维 提升品质

跨学科案例分析重点考查的是学生的思维深度、思维广度和思维品质。而我们在前期的集体备课，辅导学生开展研究活动的过程中，都非常重视学生的思维敏捷性即训练思考问题的速度和快速反应能力。思维灵活性即举一反三、活学活用的能力。思维深刻性即不仅仅停留在表层，会透过现象看本质。思维独创性即表达自己的独立见解，不墨守成规、人云亦云。以及思维批判性即善于分析，敢于质疑，发现不足和薄弱。

四、反思与改进

（一）思考需要更周全、更具前瞻性

比如在做南北方水稻哪个更好吃的探究时，同学们普遍反映家里人口少，而且只在家吃晚饭，并且爸爸还会出差。针对样本数量太少的普遍状况，如果我们能思考得更周全一些，让学校食堂配合我们开展部分研究，比如学生中饭，我们这几天吃北方水稻，后几天吃南方水稻，吃完饭就让学生做问卷，并找部分学生现场访谈，反馈回来的数据更完整、更全面也更科学。教师们也同样可以参与到研究中。如果能在老师的帮助下，争取到学校食堂的协助，那么一周内同学们就可以完成足够样本数据的采集，效率就能大大提升。

（二）让空间给学生，让地位给学生

本次研究主题的确定基本都是老师们群策群力共同商定的，虽然我们考虑了趣味性这一要素，但学生们的真实意愿，我们并没有全面了解，学生们也基本是按照老师给定的轨道和方向开展研究。跨学科不仅仅要突破学科边界，还应该尝试突破已有的固定模式，最大限度地给学生思维空间，给学生主导地位。在后续的研究中，我们会逐步放开手，紧密关注学生，随时提供帮助，容许犯错、容许失败、容许没有结果。因为科学研究的道路本身就是充满荆棘与坎坷的，如果一帆风顺，反倒失去了本来的面目，而反复失败本身也是一种经历与成长。

五、结束语

跨学科是基础教育人才选拔新的尝试，跨学科是知识的融合更是教师的“跨界”，跨学科把不同学科的教师、不同年级的教师、不同年龄的教师、不同学科背景的教师集结到一起，共同培养学生的综合分析能力。相信老师们一定会彼此信任、 凝心聚力、精诚合作、分享共享，为提高学生的核心素养向上再向上！