摘要：户外建构游戏融合户外游戏、建构游戏，富有挑战性、合作性与创造性，能够促进幼儿多方面发展。在教学实践中发现依旧存在问题：游戏受到时间与场地局限、幼儿游戏行为缺乏创新意识、教师设计与控制过度等问题，不利于幼儿发展。研究者借助“六大解放”教育思想，在实践中探索幼儿园户外建构游戏组织策略：手脑并用发展问题解决能力；调动眼与嘴提升学习能力；基于真需求打破时空局限。

关键词：户外建构游戏；“六大解放”教育思想

引言：

陶行知在《创造的儿童教育》中，提出了著名的“大大解放”思想，主张从头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间六个方面，全面解放儿童的创造力。户外建构游戏兼顾户外活动的自由与开放和建构游戏的操作与探索。“六大解放”思想指导下的幼儿园户外建构游戏成为促进幼儿全面发展的有效途径。

一、户外建构游戏相关概念

建构游戏（Constructive play）又称结构游戏，是指幼儿利用多种材料进行构造活动。本文中所指的户外建构游戏有着与建构游戏同样的特点，但又具备其独特优势：大空间使得可参与游戏的幼儿人数限制被降低，可被利用的材料更加丰富，赋予幼儿更多自主探索的可能性。

二、陶行知创造教育“六大解放”思想

陶行知在《创造的教育》一文中指出：“创造的过程是由行动发生思想，由思想产生新价值。”因此，他提倡创造教育，目的是既要会行动，也要有思想的幼儿，凸显的是“整体的能力观”。

三、“六大解放”教育思想下幼儿园户外建构游戏的组织策略

（一）解放幼儿的大脑与双手——手脑并用，发展问题解决能力

问题解决能力是指人们运用观念、规则、一定的程序方法等对客观问题进行分析并提出解决方案的能力，解决问题是幼儿认识世界、积累知识与经验的必经过程。游戏中的问题解决是基于游戏中的问题导向，幼儿全身心地积极投入，通过动手与动脑、合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的学习过程。

1.帮助孩子注意到“问题”

在游戏过程中，教师可以描述法来帮助幼儿意识到某种操作的意义与目的。也可以通过“象征”变成“现实”的方法，鼓励幼儿搭建中的“象征物”真正的用起来，促使幼儿注意到“问题”的存在。例如，教师发现两名幼儿用积木围拢成一个个四面封闭的房间。教师敲了敲其中的一面“墙”问到：请问，这里是一个房间吗？我可以进去玩游戏吗？幼儿大笑并邀请教师进入。教师找不到“门”，幼儿便意识到房间不能没有“门”的问题。

2.互动中思考“为什么”

识别“问题”后，我们通过“追问”来引导幼儿思考“为什么”。首先教师要具备发现问题根本原因的敏感度以及对幼儿想象力、创造力的开放的态度；其次，游戏现场的有效互动需要教师专业能力的支持。

例如，一个幼儿使用长方体木砖搭建高塔。一定高度后，总是倒塌。教师从“每次大概是搭建到什么高度倒塌的？“用什么方法垒高的？”等追问，帮助幼儿逐渐明晰造成倒塌现象出现的原因。

3.手脑并用回答“怎么办”

教师要给与幼儿反复动手操作、充分交流讨论、反复试错的机会，幼儿才能手脑并用去解答“怎么办”的问题。上面“高塔”的案例中，幼儿根据自己的设计要满足“稳定、坚固”的需求，多次尝试不同的材料与搭建方法，最终找到了幼儿自己的满意的材料与搭建方法——两边带有凹槽的长木条来搭建，每一层都嵌入凹槽内，搭高以后也很稳定，并且凹槽外侧凸起的部分正好可以挂上一条用麻绳和PVC管制成的“悬挂电梯”。

（二）解放幼儿的眼睛与嘴巴——调动眼与嘴，提升学习能力

陶行知主张“小孩子有问题要准许他们问”。儿童的好奇心和求知欲正是他们创新思维的重要来源。教师在保护幼儿“问”的欲望和权利时，也要创设轻松的氛围使得幼儿“敢于问”，并能用灵活的互动方式调动幼儿的已有经验和新的思考使得幼儿“善于问”，在这个过程中，教师要退到后面，把空间留给幼儿，避免过度干预的发生。

（三）解放幼儿的时间与空间——基于真需求，打破时空局限

1.打破时间局限

实践中发现每次建构游戏时间结束时还有其中接近2/3的幼儿有继续游戏的意愿。我们要识别幼儿真正的游戏需求不仅仅是延长游戏时间。其实幼儿更想看到游戏中不断延伸的创意被实现的需求。

（1）以项目活动形式开展户外建构游戏

陶行知先生认为：“应该给儿童个体学习活动的自由时间和机会。”幼儿以“项目活动”形式开展户外建构游戏，按照“明确任务-制定计划-分工合作-实践调整-展示完善”的流程实施。在“合作-共享-创新”的理念下分组合作进行搭建。培养任务意识的同时提升游戏效率。

（2）不断探索创新的“记时法”

通过“明确问题—搜集材料—-投票—-实验—创新”的流程，探寻“时控”方法：使用小组插旗竞赛、沙漏计时、乐曲控时等，不断创新的方法让“时间”不再成为幼儿游戏的压力，而是增添游戏的趣味性与挑战性。

2.充分利用空间

户外建构游戏以宽阔的空间为依托，可以和运动区、自然景观、沙池、泳池等区域进行整合。这样既可以充分利用场地，又可充分利用攀爬架、月亮桥等器械丰富建构材料。也可以将搭建作品使用于花园农耕、体能游戏中，让幼儿发现建构游戏的实际意义，双向提升空间利用率。

四、结语

陶行知先生提出的“六个解放”思想在培养创造性人才中发挥着重要作用。以“六大解放”教育思想为指导，在实践探索中逐渐形成“手脑并用发展问题解决能力”“调动眼与嘴，提升学习能力”“基于真需求，打破时空局限”等更加优化的幼儿园户外建构游戏组织策略，不仅对教师的专业素养提出了更高要求，更为幼儿提供更多创造性游戏、深度探究与学习的机会，对改善户外建构游戏现状问题具有积极有效的指导价值。