小学数学教材是沟通学生已知和未知的桥梁，是学生建构知识、发展能力、形成正确的情感与价值观的载体，是教师开展课堂教学活动，完成教学目标的主要凭借。但小学数学教材内容的编排，不等于教学的顺序；教材的例题也不是唯一的课程资源；教材内容也不应是全部的教学内容。因此教师不能墨守成规，照搬教材，应大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，才能使教材更好地为教学服务，为学生服务，提高课堂教学的实效性。

一、不要过分拘泥于教材的编写顺序

虽然小学数学教材编排能反映小学数学学习的基本领域、基本过程，但是完全照搬教材顺序，有时就会感到教材的知识点比较凌乱，学生学习起来就会断断续续，不符合学生的认知规律，不利于学生建构数学知识模型、形成数学知识网络。例如：人教版小学数学第十一册的编排顺序是：第一单元《分数乘法》、第二单元《位置与方向》、第三单元《分数除法》、第四单元《比》、第五单元《圆》、第六单元《百分数》、第七单元《扇形统计图》、第八单元《数学广角》，我认为第一单元《分数乘法》、第三单元《分数除法》、第四单元《比》都是学习第六单元《百分数》的基础，第六单元《百分数》又是第一单元《分数乘法》、第三单元《分数除法》、第四单元《比》的“升华”，而且第五单元《圆》、第六单元《百分数》又是第七单元《扇形统计图》的准备，如果按教材顺序进行教学，学生学习的知识就会出现间断，不利于学生对知识的掌握、建构。因此我在教学中打破原有教材的编排顺序，按《分数乘法》、《分数除法》、《百分数》、《圆》、《扇形统计图》的顺序进行教学，使整个教学内容，顺理成章，一气呵成，效果显著。这样按照知识间的联系、认识的规律重新编排教材，既增强知识间的连续性，又加深学生对知识的理解。

二、不要过分拘泥于静态的教材

《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此将静态的教材转变成动态的教材，可以直观、生动展示数学知识，激发学生学习的积极性，让学生多种感官参与新知的学习。例如：人教版数学十二册第五单元数学广角——《鸽巢问题》，这一单元知识对于小学生非常抽象、难于理解、难于证明，但这单元知识又是数学中重要的“存在性”问题，而且为将来学习较严密的证明做准备。因此我在教学中，首先让学生做“抢椅子”的游戏（规则是所有游戏的同学都坐下），让学生在游戏中体验：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐2名同学”，既把教材知识“游戏化”，又为后面学习新知奠定了基础，激发学生学习兴趣，也让学生感到数学知识来源于生活；后面例1的教学中，利用课件出示漂亮的文具盒和铅笔，学生们的注意力立刻被吸引过来，再利用课件演示每支铅笔依次“飞入”相应的文具盒，教材变得鲜活起来，学生的思维也随之活跃起来；然后结合教师的演示让学生动脑、动手摆放铅笔情况，从而直观、生动得出本节课的新知：不管怎样放，总有一个文具盒里至少有2支铅笔。这样变静态教材为动态教材进行教学，有助于学生对知识的深入理解，有助于激发学生学习的热情。

三、不要过分拘泥于教材的例题

教材例题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题的有效工具，也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。但有的教材例题距离学生的生活比较远，不利于调动学生学习兴趣，不利于学生对知识的理解。例如：人教版数学十二册第三单元圆柱表面积例4：“一个圆柱形厨师帽，高30厘米，帽顶直径20厘米，做这样一顶帽子需要用多少面料？（得数保留整十平方厘米）”学生对厨师帽只是在电视、电影中见到过，因此学生对厨师帽不是十分了解，不利于学生正确运用圆柱表面积公式，不利于学生正确运用“进一法”取近似值。我在教学中结合本班用铁皮水桶做卫生的情况，把例题转变成：“一个圆柱形水桶，高40厘米，底面直径30厘米，做这样一个水桶需要用多少铁皮？（得数保留整数）”因为铁皮水桶贴近学生的实际生活，学生容易发现它由几个面组成，能正确的利用圆柱表面积公式解决生活中的问题，而且铁皮水桶的密封性要求严格，不能出现缝隙或不足，所以实际使用的材料往往都比计算的结果多一些，因此这里不用“四舍五入法”取近似值，而是选用“进一法”学生理解、掌握起来更容易。

四、不要过分拘泥于教材的练习形式

一般小学数学教材的练习以枯燥的计算为主，久而久之容易使学生产生厌倦的心理，不利于激发学生学习兴趣，因此，教师要善于把教材的练习还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，在生活情境中理解和掌握数学知识。例如：在学习“折扣”这节课，利用视频让学生观看某商场店庆打折促销的场面，创设数学来源于生活的情境，从而引入“折扣”，由于“折扣”问题贴近他们的生活，学生们纷纷发表自己的见解，教师适时的总结归纳，很快学生就明白了打折的含义：几折就是表示现价是原价十分之几，也就是百分之几十，然后“折扣”和具体实例相结合，将“折扣”问题转化成“求一个数的百分之几十是多少”的数学问题，使学生仿佛置身于生活之中，并学到数学知识，最后进行开放性练习，把教材中“呆板”的计算练习转化成课前准备的各种商品，标出商品的售价和折扣，让学生模拟售货员销售和顾客购物，进行“仿真”练习，像一定的人民币可以买什么商品、各种商品的实际售价，各种商品优惠了多少元等等。这种让学生从生活中发现问题、分析问题，并把所学的知识运用到生活中解决问题的练习，既增加学生学习的兴趣，又可以使学生有一种“身临其境”的感觉。

总之，教师要善于做教材的主人，做教材的“鉴赏者”和“开发者”，善于运用教材，并以教材为基点以学生现状为出发点，合理开发和引入文本教材以外的学校、家庭和社会中的各种课程资源，通过学生的体验、感悟和反思等来达到教书育人的目的。