摘要：思辨能力是提升高中生英语写作能力的重要组成部分，普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出高中英语教学应围绕学生的核心素养培养展开，其中，对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力，对事物做出正确的判断，这意味着高中英语教学也面临更高的要求和目标，即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力，因此将高中英语读后续写教学与学生思辨能力的培养结合起来具有重要意义。本文依托于读后续写这一任务，探索如何将思辨能力培养融入读后续写课堂教学中。

关键词：高中英语；读后续写；思辨能力

思辨能力培养随着新高考改革的深入推进越来越受到重视。思辨能力在读后续写中主要体现在学生能通过阅读文本，对文本进行系统全面的分析，挖掘文本背后作者传递的思想和作者所持的态度，进而对涉及到的内容和人物进行更进一步的探究与评价。思辨教学指的是教师注重培养学生的思辨能力，设计教学活动帮助学生训练批判性思维，使他们批判性地看待事物，独立思考，有自己的思考和判断。

一、高中英语读后续写教学中思辨思辨能力培养现状

续写任务是一项读写结合的任务，可以看作是一个输入--内化--输出的过程。阅读是写作的前提和基础，写作是将内化的内容输出的过程。但在当前的读后续写教学过程中，教师却习惯性将学习的关注点放在基础语法和句法知识的输入上，认为依靠词汇的机械记忆和对基本语法的了解就可以使学生准确地理解文本表达的内容，但却忽视了文本背后的语言特征、文化特点和社会环境。这使得学生逐渐形成固定的思维方式，缺乏独立思考。显而易见，这样的教学方法阻碍了学生思维品质的发展和写作能力的提高，学生由于缺乏必要的思辨能力，在写作时无从下笔、无话可说，写出的语篇毫无逻辑、结构混乱。

二、高中英语读后续写教学中思辨思辨能力培养现状分析

（一）读后续写课堂教学以教师为中心

思辨能力强调学生积极主动思考，但是，由于学生个人的语言知识储备和语言学习习惯方面的局限，分析文本时教师便主动担当起文本解读和写作指导的职责，在课堂上以不知疲倦的进行课堂讲授，以教师为主导的课堂，虽然能在一定程度上能保证课堂的流畅性，对语言基础知识进行全面的展示，但学生对于文本的分析更加依赖于教师的引导，从而忽视了自主思考，既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生思辨能力的培养。

（二）教师在读后续写教学中培养思辨能力意识有待提高

在以往的教学中，教师对延续任务的研究主要是探讨英语词汇量及句法知识对读后续写的影响，并且将高考考试内容作为教与学的风向标，这种观念不仅背离了英语课程人文性与工具性的本质，也忽略了英语在培养学生思维能力等方面的培养。新高考的核心理念，是学生在英语学习过程中逐渐形成的语言能力、思维方式、文化品格。具体到英语读后续写教学中，教师应在关注学生语言技能发展的同时，重点培养学生的语言理解能力与运用能力，助力学生核心素养的发展。

三、高中英语读后续写教学中思辨思辨能力培养策略

（一）重视思辨能力，培养写作思维

续写任务被视为一种中介创造性思维应用的工具（王楚明，2012）。用于发展写作能力和培养学习者的批判性思维能力。然而，良好的思辨能力需要教师协同学生进行针对性训练，鼓励学生进行批判性地思考，帮他他们提高解决问题和评估的能力。只有具备这些能力，学生才能发现和分析写作中存在的问题，找到积极的立场和观点，判断、评价和发言，察觉观点的逻辑性、可信性和相关性。不同的东西，接受不同的观点，从不同的角度解决问题，并对此进行分析和论证。

（二）丰富课堂教学形式，提升学生思辨能力

在英语写作教学中，教师需要设计适当的、 可以激发学生的批判性思维的教学方法来训练学生的写作技能，促进学生思维品质的不断发展。

第一，分析文本体裁，绘制故事情节。在新高考读后续写中，续写任务从阅读和理解材料内容开始，文章体裁多为记叙文，记叙文通常包括六个要素：何时、何地、何人、何事、为何和如何。为了为了充分理解记叙文，学生应该首先找到这六个要素（Jin 建良，2017）。更重要的是，大多数记叙文都是按照特定的顺序和线索来写的。因此，弄清文章的故事情节和顺序，有助于学生轻松理解课文，为进一步续写打下坚实的基础。

第二，借助思维导图，有效的梳理情节。思维导图是一种能够直观还原 事情节，并且反映文章结构的方法，在篇读后续写中，要在考试简短的时间内对已提供的四段文字进行梳理，而且文章涉及的人物关系、故事情节也比较复杂因此，这时利用思维导图是最为节约时间的方法。因此，思维导图经常被用作培养批判性思维的教学工具。

第三，开展同伴互动，提高课堂学习效率。在交流中，无论是字面交流还是口头交流，都存在多维互动。将同伴互动应用于读后续写，开展同伴互评，在批阅的过程中，修改通常紧随其后，因为来自同伴的反馈被认为是更具体、更有共鸣和更直接的（Rollinson，2005）。学生可以根据同伴的意见立即修改自己的文章。同时，在阅读和评论的过程中，学生可以更好地理解材料。与师生互评类似，学生可以更乐于分享自己的观点，减少焦虑。随后，学生的批判性认知思维能力也能在阅读和评价的过程中得到发展。

（三）培养学生问题意识，激发学生学习兴趣

提出问题对于学生思辨能力的培养是极为关键的，当学生养成主动思考的习惯，在学习中便能积极发挥主观能动性，针对教师提出的问题进行深层次思考，进而促进思辨能力的发展，这就要求教师在英语写作教学中激发学生的学习动力和主观能动性，使学生积极主动地运用批判性思维看待事物，运用思辨能力表达自己的想法，当学生的思辨能力提高时，他们的写作表达会变得更清晰、更深入、更有逻辑，自然而然对写作更加感兴趣。

面对当前核心素养的人才培养目标，教师应引导学生形成批判性思维，独立思考，养成良好的思维品质，在读后续写任务的教学过程中有针对性地、系统地训练学生的思辨技能，提高学生的思辨能力，最终促进写作水平的提高。

参考文献：

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