摘要：本文尝试将阅读圈在初中英语整本书阅读教学中贯穿使用，探索出在导读阶段自然渗透阅读圈角色介绍，在阅读阶段代入不同的阅读圈角色，在读后以任务为驱动变形使用阅读圈的一条路径。

关键词：整本书阅读；阅读圈；教学设计

一、引言

近年来，整本书阅读教学受到英语教育界的高度关注。整本书阅读与单语篇相比具有高度综合性、情境性、完整性的特点（张金秀，2018），是培养学生学科核心素养、实施学科育人的重要途径。为了优化整本书阅读的效果，一线教师进行了积极探索。

阅读圈被广泛应用在阅读教学中。阅读圈是指学生结成临时小组，共读一本书，每个学生承担一个角色（主要包括讨论组长、提问者、总结者、词汇大师、联结者、文化收集者等），根据相应角色的任务单进行自主阅读，后在组内讨论和分享交流（陈则航，2016）。近年来，阅读圈角色被划分为学习理解类、应用实践类和迁移创新类，分别应用在相应的教学环节。实践证明，阅读圈能够助力教学，然而其应用还需整体规划。阅读圈能否与整本书阅读教学过程有机结合，更好的融入教学环节？本文以小说The Adventures of Tom Sawyer （简写版）的教学设计为例，探讨如何将阅读圈贯穿在整本书阅读教学的始终，以便学生更好的理解、接受和参与。

二、整本书内容介绍

本书记叙了主人公汤姆索亚的历险经历。简写版包括前言、后记和11个章节，虽然只有8000字左右，但保留了原著精华，较好的还原了汤姆索亚的经典形象。故事主人公与学生同龄，其言语行为或荒唐滑稽或温暖有爱，引人发笑的同时也能引发思考；且简写版的语言简单易懂，降低了阅读难度。

三、整本书阅读教学设计

（一）问题引领的导读阶段

一般情况下，阅读圈最早出现在角色介绍环节，但阅读圈在这一环节是与阅读过程割裂的。笔者尝试将二者有机整合，从导读开始，将阅读圈纳入阅读教学的起点。

在导读环节，笔者使用五指图，引领学生通过阅读回答问题以了解梳理本章情节。此后，教师设计了问题，学生通过独立思考、双人讨论和全班交流，对主人公汤姆索亚形成初步印象。同时笔者也铺垫了阅读圈最基本的角色即总结者、语言大师和人物分析师，帮助学生感受了角色及任务的内容。学生能够体会如何概括总结；通过猜测关键词、赏析核心句，学生能够找到更高质量的语言表达；通过基于人物语言、动作描写、内心活动评价人物，学生能找到分析人物的抓手。笔者还将问题归纳为事实性、分析性、评价性三个类型以此引导学生提出高质量问题。

导读阶段一箭双雕。可视化工具和巧妙的问题链，既帮助学生梳理了故事情节并对人物进行了初步分析，又带领学生体验了阅读圈的四个重要角色。

（二）角色代入的阅读与讨论阶段

导读环节后教师设计了一系列角色代入的阅读教学活动，以此实现对阅读圈的实践与熟练。初读阶段，学生分两步完成整本书的初次阅读并在过程中使用了阅读圈。第一步在了解四个基本之后，学生小组四人，每人承担一个角色，阅读第2-3章并完成任务单。读后学生组内交流，教师组织分享展示并点评和反馈，通过这一步学生初次尝试阅读圈。第二步，学生在组内轮换角色，带着新的角色及任务要求，在课下阅读本书剩余部分即第4-11章内容并完成任务单。经过这两步，学生对阅读圈的认知从无到有、不断加深，对阅读圈的使用不断熟练。回读阶段，学生代入新的角色任务，通过对问题的思考、探讨与交流，开始对主题意义的探究。在挖掘人物性格的过程中，阅读圈仍然起到重要作用，但角色类型发生了变化。教师在这一阶段引入了四个角色，分别是character sketcher（人物素描家），需要抓取汤姆索亚的两个典型性格特征；scene setter（场景设置师）， 负责描述两个重要场景；decision analyzer（决策分析者），负责分析人物做过的决定，以及God’s eye viewer（上帝之眼观察者），纵观全局，发现对汤姆索亚看法的变化。

笔者对阅读圈的使用方式是分层分步骤的，既有对原有形式的直接采用，又有变形和创新使用。阅读圈的角色不同，对学生的思维层次和要求也有所区别。

（三）任务驱动的应用阶段

通常情况下，整本书阅读教学的应用与创新阶段“应用前两类课型的学习成果进行整体性的创新表达，结合所阅读的主题进行故事续编表演、撰写人物分析评论或者创编新的情境短文”（张金秀，2019）。笔者通过任务驱动的方式，引领学生以阅读圈小组为单位，完成情境任务，进而加深对主题意义的理解。通过前两轮的阅读圈活动，学生熟悉和适应了这种合作与自主学习的模式，为阅读圈的升级变形使用打下了基础。接下来，笔者创设情境：汤姆在一次冒险经历中去世，人们为他举办追悼会。波利阿姨、波特先生、哈克贝利和贝琦分别撰写并朗读哀悼词。四个角色的悼词都包含四个部分：开场白、对汤姆的简介、印象深刻的回忆片段、结束语。这一情境引起了学生的极大兴趣。笔者还给出了每个角色对应的任务单作为语言支架，为任务产出的质量提供了保障。

这一阶段的活动是“超阅读圈”的，因为阅读圈已经变形成为了写作圈，但小组成员的合作、分享在从中获得的成长仍然体现了阅读圈的精髓。

四、结语

随着整本书阅读教学的不断推进，广大教师应该深化对阅读圈的研究与改进。第一，尝试更加细化对阅读圈的使用，如将角色介绍自然融入教学过程，使学生能够更好的理解与体验角色内容。第二，重视阅读圈的实践与熟练，可通过学生组间轮换角色的方式，加强学生对阅读圈的操练。第三，针对不同的阅读材料内容和学情，更为灵活的使用阅读圈。只有一线教师开动智慧、积极探索，才能使阅读圈永葆活力，助力整本书阅读教学，进而促进学生阅读素养的提升和学科核心素养的发展。

参考文献：

1.陈则航. 2016. 英语阅读教学与研究. 外语教学与研究出版社.

2.张金秀. 2018. 中学英语书籍阅读策略探析[J]. 中小学外语教学（中学篇），（8）：1-6.

3.张金秀. 2019. 中小学英语整本书阅读的五点主张[J]. 英语学习.（7）：55-57.