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陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”幼儿天生具有强烈的好奇心，乐于探索周达的事物。大班幼儿正处于具体形象思维为主、抽象逻辑思维开始萌芽的重要时期，对常见的事物、现象都喜欢刨根问底，但现实中却往往会被成人简单直接地“告诉”，而忽略在过程中自身探究的重要性。探究式活动就是让幼儿从自身的生活和经验出发，通过直接感知、真实操作、亲身体验、相互分享等形式，激发幼儿的探索兴趣，培养探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。

一、观日常之微，生发适宜主题

陶行知生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念明确表示，生活是教育的源泉，教育要真正面向现实生活，才能显示更大的成效。作为幼儿园教师，我们要善于捕捉幼儿在日常生活中的教育契机，以幼儿为主体，体验为宗旨，游戏为载体，从他们感兴趣的人、事、物出发，建构适合班情的主题活动。课程“落叶”就来源于生活中一个小片段： 秋天到了，幼儿园操场上飘落了各种各样的落叶，饭后散步时幼儿纷纷跑向了操场、捡起散落在地上的落叶，爱不释手地拿在手上把玩了起来。小张突然问：“这些叶子掉下来就是死了吗？ 最后会到哪去呢？”一石激起千层浪，其他幼儿纷纷发表了自己的意见。有的说会变成小动物们过冬的小被子，有的说会被环卫工人扫走.....

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出： 要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们思考：小树叶成为幼儿玩耍对象的同时，应充分挖掘其背后隐含的教育价值，助力幼儿发起更深层次的探究活动。一片落叶的归处勾起了幼儿浓烈的好奇心，这正是活动的切入点，于是一场以“落叶归处”为核心的探究式主题活动拉开了序幕。立幼儿之本，选择主题内容核心主题的确定是活动开展的前提，幼儿之间的交流和话题的走向，则是活动实施的重要途径。活动应充分考量学习探究性，使活动更具递进性和发展性。

（一）贴近生活猜想

课程的主体是幼儿，我们从幼儿的角度考虑，坚信幼儿也有初步自主建构课程的能力可以有更多自由思考和自主表达的机会。

活动开展之初，师幼共同设计了《落叶归处大猜想》的调查表，让幼儿带着自己的猜想疑问和爸爸妈妈一起进行相关的调查。骞骞说：“落叶掉在地上，会被扫地工人扫走的。”紫菌说：“小乌会把它街走、把它做成鸟窝。”丹丹说：“我姐姐用落叶做了一张孔雀的画，全是用树拼贴出来的。”幼儿七嘴八舌地讨论起来。但是在此过程中我们发现，幼儿的交流都相对零散随意，不成体系，我们需要帮助幼儿进行思路梳理，引导他们能够简单总结和提炼同伴们的交流内容。于是，教师请幼儿以绘图记录的形式将落叶的归处画下来，并对这些归处进行分类。

通过猜测，帮助教师更科学全面地了解本班幼儿的已有知识经验，同时给出“最近发展区的适宜立足点，在活动内容上做更优质有效的调整。

（二）贴近操作验证

探究式活动在内容的选择上要贴近幼儿生活，突出科学探究的特点，体现较强的可操作性，进一步满足幼儿的求知欲望，让幼儿在探究的过程中得到更多经验的积累和拓展。

我们围绕“落叶归处”总结为三类：（1）人工处理;（2） 动物使用，（3）变成肥料。不同类别作为活动内容的突破口，对其进行深挖和丰富。例如在“动物使用”的这一类中，拟开展“泥土里藏着谁”“哪个动物需要落叶”“落叶用来做什么”等一系列的探索活动，在这些活动中，幼儿带着工具去寻找泥土里面藏着的小动物，饲养和探究这些动物和落叶之间会存在哪些有趣的秘密。让幼儿通过感知、观察、操作以及体验中获得属于自己不一样的收获。

我们要始终相信幼儿具有探索能力，尽可能为他们提供更多自主思考、自信操作、自由探索的机会，鼓励他们操作尝试，与同伴相互交流，学会解决问题，并体验成功的快乐。

（三）掌握科学适宜的探究方法

在课程实施的过程中，幼儿总会提出各种各样的问题，这一连串儿的小问号也组成了我们一个个的探究活动。但仅了解相关知识是不够的，掌握科学的探究方法才是本质。我们引导幼儿带着发现的眼睛，在操作体验中不断尝试多种探究方法。

幼儿回家后和父母分享这次挖掘活动，和父母一起猜想、探讨、了解小动物和落叶有什么关系，并将了解的内容以图画的形式进行展现。为了验证幼儿的讨论和猜想，我们将在泥土中带回来的小动物们放置于自然角中，鼓励幼儿随时仔细观察，并将观察到的结果记录在表格中，通过一段时间的探究和验证，发现蚯蚓、西瓜虫是以落叶为食，其中蚯蚓更是通过枯叶的取食、消化、排泄和挖掘等活动对土壤的物质循环和能量传递做出贡献，被称为“生态系统的工程师”。

在探索动物和落叶的秘密时，我们引导幼儿遵循探究式活动基本过程，即“问题一猜想一实验一记录一交流”的基础探究模式，让幼儿在此过程中获得解决办法的基本思路和解决方式。

（四）培养灵活敏锐的探究品质

环境是重要的教育资源，创设丰富的情境，提供具有多样性、层次性、操作性、互动性的材料，才能最大限度地调动幼儿自主探究的欲望，让幼儿在一日活动中能够随时随地开展探究活动。

区域活动中，自然角投放了各种材料：放大镜、手电筒、昆虫盒、落叶、铲子等工具，让幼儿尝试饲养昆虫，探究昆虫和落叶之间的秘密。在美工区投放勾线笔、颜料、毛笔、纸盒浆糊等，鼓励幼儿运用画笔记录所观所想，让落叶在幼儿的手中获得更美的“新生”。在书吧投放《落叶的烦恼》《落叶跳舞》《叶子先生》等多本绘本，让幼儿在阅读的过程中感知落叶也有大作为。

观察和探索渗透于平时的生活环节中，材料在区域中的有效投放激发幼儿对落叶的随机探究。此外，我们还充分利用园内外资源，开展科普小课堂、科普小故事、环卫卫士走进幼儿园、清扫落叶等活动，为幼儿的科学探索创造更多有利条件，让幼儿在自主探索中养成积极主动、认真专注、乐于想象以及大胆创造的良好探究品质

二、优教育评价，提升实施效用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”在以往的评价中，经常局限于单一的文本式静态活动评价，而忽略了幼儿与活动之间互动渐进的关系。优质有效的评价，能为活动实施的决策提供准确的诊断，更能激发幼儿对已有经验的再建构，达成师幼共同发展的目的。

（一）贯穿始终的跟进式评价

由于幼儿的探究活动需要依靠自身的经验，发展路径及过程有很多可能性，这就要求我们要持续跟进了解活动实施过程中的具体情况，通过跟进式的评价全面分析幼儿发展信息以此进行评估和判断，将主题活动进行行动式优化，从而不断满足幼儿的发展需求。

评价的前提是收集信息，我们根据设定的目标和内容对幼儿的活动状态开展针对性观察，把握幼儿在活动中的即时表现，将这些有价值的活动实时记录下来。整理后形成教育随笔进行深入解析，寻找改进措施，进而为科学开展活动提供充足的事实依据。

在探究动物和落叶关系的过程中，幼儿对于蚯蚓产生了浓厚的兴趣，每天都会拿着放大镜、手电筒去泥土里寻找蚯蚓的踪迹，摸一摸，感受不一样的触感。他们不再将注意力放在落叶上，而是将关注点放在了蚯蚓的身上。显而易见，幼儿兴趣点发生了偏移，这些方面的变化与本主题的活动目标达成也并不相符。因此，在观察到幼儿的变化后，一方面我在下”响幼儿兴趣的情况下，重点关注蚯蚓喜阴、松土、能分解落叶的特性，另一方面我也抓住这个教育契机，为下一次的班本课程主题活动“蚯蚓”提前做好准备

（二）彰显个性的档案式评价

档案式的活动评价能够协助构建将过去、现状以及未来的经验有机联系起来的网络结构图。其中幼儿成长档案就是协助评价的重要依据，它能对幼儿成长足迹进行客观真实的记录并能够预期幼儿未来的发展可能。

教育实践显示，大班幼儿能够有意识、有能力评价自己的优缺点，也能够通过多种形式表现自己所学的知识，成为自主评价者和学习者。因此，我们可以有目的地引导大班幼儿主动记录自己的成长档案，体现个性鲜明的学习过程。

在制作有关落叶活动的《回忆录》时，教师通过“你印象最深刻的落叶活动是什么”“你对落叶都有了什么新的发现”“你还想了解落叶的其他什么秘密”等多个开放性问题的提出，鼓励并引导幼儿用自己的方式设计记录表并进行记录，每张表格的设计都独一无二，记载落叶的故事也各不相同，并在完成之后与同伴进行交流与分享。

通过此类的记录方式，我们对传统的成长记录方式进行革新，一改往日以“教师设定档案内容一教师选择适宜材料一教师评估”的单向模式转向以“幼儿本位”的创建模式。档案中内容的选择和收集采用“开放式问题”引导，让每一个幼儿得以个性表达，与此同时为活动目标和内容的适宜性、操作性提供物化基础

（三）合作互助的联动式评价后现代主义认为，幼儿园评价主体首先应该是“局内人”，同时也要有“旁观者”参与评价因此，在幼儿园活动评价的过程中，应加强评价主体的广泛性以及互动性，让管理人员、教师、幼儿及其家长等在内的多元主体参与进来，实现多方联动式评价。家长是幼儿积累生活经验和收集各类信息的协助者和参与者，也是幼儿活动的支持者和合作者。我们应注重家长的信息评价反馈，让家长了解主题活动的目标及主要内容，参与幼儿探究活动，作出客观的判断和分析，真正实现家园共育的有效对接

在主题活动中，我们开展了各种各样的亲子活动，如亲子阅读落叶绘本、自制落叶绘本用落叶肥料培育绿植等·····通过亲子之间的交流与操作，家长能更加直观地感受着幼儿知识技能以及情感方面的发展，在亲子自制落叶绘本中，小希就结合落叶组合造型，制作了一本《落叶飘飘》，家长和我们交流时反映： 从收集造型各异的树叶到树叶造型拼搭，孩子都是独立完成，兴趣非常浓厚，完成后还有声有色地讲述。我们也抓住这个契机，让小希带着自制的绘本和大家一起分享制作的过程和绘本内容并将幼儿们制作的落叶绘本书投放到区域中开展活动“落叶故事每日分享会”。

陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究。”探究式主题活动“落叶”，充分利用落叶展开了一系列的活动，让幼儿亲历了探究解决问题的过程，体验了“发现问题一分析问题一猜想质疑一实践验证一得出结论”的科学探究思维，培养了幼儿科学探究的精神，为健康成长插上隐形而有力的翅膀。