摘要：在初中语文教育教学中，名著导读是提升学生阅读技能、增强学生人文素养与文化底蕴的重要途径，教师将“导”与“读”密切结合，针对名著节选内容带领学生进行精细阅读与深层挖掘，合理设置专题探究活动，促进学生思维发展，教给学生阅读技巧，引导学生梳理细节，从而有所感悟，更好地培养学生的阅读能力与语文素养。文章以名著《西游记》为切入点，探究分析名著专题探究的有效策略。

关键词：初中;名著导读;专题探究;《西游记》;策略

一、初中学生名著阅读的现状分析

名著导读教学模式是现阶段语文教学的重要组成，其对于学生文化底蕴、语文素养、组织能力的提升有着积极促进作用。但在初中语文教学中，关于名著阅读方面仍存在一些问题亟待解决。

（一）缺乏教学重视

在初中名著阅读过程中，教师忽视或不够重视名著导读的阅读教学模式，部分教师偏重于教材知识的学习与讲解，对于课外名著阅读采用放羊式教学形式，随意指导学生阅读，缺乏对名著阅读的教学规划与系统指导;部分教师在开展名著导读教学过程中更注重名著的内容主题、人物情感与中心思想等，忽视了学生的个性化发展与创造思维的有效启发，这就导致学生难以沉浸作品内容情境并深入挖掘潜在价值、无法形成学生的个性见解，不利于学生的良好发展。

（二）阅读方法滞后

在拓展名著阅读过程中部分教师为节约教学时间往往采用传统的“教”模式，学生被动听讲学习，同时教师更偏重于和考试相关的名著导读内容，忽视了学生的自主阅读与个性思考，学生难以调动兴趣，不利于学生的思维发展;部分教师在名著导读过程中教学重心把握不准，过分强调名著的“导”，疏忽了学生的“读”，不利于学生阅读能力与阅读习惯的良好培养;缺乏有效的阅读指导，在现实教学过程中教师更侧重于教学目的，往往以名著内容的主题思想为阅读中心开展阅读教学，忽视了方法指导与名著精读，这就导致学生的名著阅读缺乏深度，不利于充分发挥名著导读的教育功能。

二、初中名著导读“专题探究”的有效策略

（一）创新趣味阅读途径

初中阶段的名著内容相较而言字数繁多、角色关系错综相连，学生在阅读过程中容易出现内容混乱、逻辑不清、心绪无聊的现象，甚至会产生抵触、畏惧的心理，从而降低阅读兴趣。教师应加强对名著阅读的重视，正确看待其教育意义，合理运用多媒体技术等创新多元化趣味阅读形式从而调动学生的阅读兴趣。如依据名著节选内容搜索相关视频图片从而创设趣味生动的情境教学;播放名著插图引导学生思考图片内容的相关信息;设计故事情节命题从而加深学生理解与感悟;设置问题驱动学生阅读探索从而促进学生思维发散与发展。

如以《西游记》第一至七回悟空身世与大闹天宫的故事内容为例，教师可适当播放相关动画视频、绘本插图或插曲音乐，有效唤醒学生的儿时记忆并调动学生的阅读兴趣。教师可提出问题“孙悟空的称谓变化？”等，并启发学生思考悟空的形象特点，如桀骜不驯、爱憎分明且本领高强等，适时引导学生从正反两面评价孙悟空的性格特征，同时结合生活实际让学生有所感悟。随后教师带领学生梳理故事情节，充分了解后续故事的展开背景。通过情境教学与问题引导的合理应用让学生切身感悟名著内容，激发其阅读热情并促使其有计划地开展阅读活动，从而促进学生阅读兴趣与导阅读水平的提升。

（二）合理指导读书方法

在名著导读过程中教师不仅要重视教师的“导”，还应强调学生的“读”，结合教材内容与学生实际合理指导学生阅读方法。在名著阅读过程中教师可指导学生合理运用精读与跳读的阅读方式。其中精读是指针对故事结构展开细读、针对情节及内容思想进行精思、针对内容特点进行有效鉴赏，从而深层感悟名著内容、透彻理解名著内涵与价值，有效拓展思维视野;跳读主要是指教师引导学生合理舍弃无意义的内容情节从而提高阅读效率。通过精读与跳读的合理运用有效提高学生对长篇名著的阅读质量与效率。

例如，在取经过程三调芭蕉扇的故事阅读中，教师有针对性地运用精读技巧，如针对借芭蕉扇被拒引导学生进行回叙思考与情节关联;针对借芭蕉扇被骗后师徒四人对话内容引导学生进行深层分析，了解人物心理发展;针对角色语言特点与内容描述展开精细鉴赏，引导学生挖掘潜藏的角色性格、人物关系与情景展现。通过精读方法提高学生的阅读技巧与阅读水平，增强其对名著内容意蕴的揣摩能力。另外，对于与阅读中心思想无关的章节内容可适当忽略，如孙悟空与铁扇夫妇的打斗过程等。并且名著内容相对较多，教师应指导学生如何大致浏览故事内容并进行脉络梳理，从而确保名著的阅读效率与质量。

（三）小组合作探究专题

在名著阅读过程中教师应强调学生的自主学习能力与思维发展能力。教师可指导学生以兴趣为依据合理分组并通过投票的形式选定探究专题与小组组长。教师依据各小组专题科学设置探究任务，并引导学生以小组合作的形式开展专题探究活动，以学生个性特长为基础进行任务分配，如梳理名著情节、探究角色性格、挖掘具体细节等。小组学生通过探究思考、合作讨论、改进优化的一系列过程最终完成专题任务。通过专题探究的合作阅读形式提升学生的自主意识与阅读能力，促进其个性发展与素质能力的提升。

例如，教师可依据《西游记》的某章节取内容合理设置专题并提出任务要求，如以车迟国斗法为阅读专题，探究其主要人物的性格特点，并例举具体细节加以印证;喜欢哪个角色并结合内容说明理由;用自己的语言描述章节曲折惊险的情节等。最后小组学生在教师引导下全面梳理章节的情节脉络，提炼重点内容进行概括总结，并合作绘制思维导图，从而增强阅读体验与感悟。这样通过合作的形式，能很好地实现学生的思维碰撞与情感交流，有效提高其阅读水平与理解能力。

三、结论

总而言之，在名著导读“专题探究”的教学过程中，教师应合理运用先进教学手段开展趣味阅读活动，重视学生阅读能力、阅读方法与阅读习惯的有效培养，正确指导学生阅读技巧，合理组织各项专题阅读活动，从而提升学生的阅读水平与情感体验。

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