摘要：近年来，教育工作者对教育教学质量观已从过往对学业提升的关注，逐渐转为对人的关注，对生命成长的关注。教育的根本任务，是培养全面发展的人，就要求我们教师夯实课堂质量，关注生命成长，做到充分挖掘生命素材，肥沃生命课堂的土壤;努力完善结构设计，滋养生命教学的根基;适时展现课堂智慧，壮大生命之树的枝干;主动融洽师生关系，呵护生命成长的花朵;自觉进行教学反思，收获生命教育的硕果。

关键词：教学质量观;课堂质量;生命成长

为中华之崛起而读书！百逾年前，周恩来总理立下的壮志雄心，时至今日依旧激励着万千学子，同样，也鼓舞着许许多多的教育工作者。当今世界综合国力的竞争，在于人才的竞争。要实现两个百年奋斗目标，实现中华民族的伟大复兴，关键还是靠人才、靠教育。今天，再没有哪一项事业，能像教育这样影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家的长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京发布，该研究明确核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新六大素养。2021年3月6日，习近平总书记在看望全国政协医药卫生教育界委员时曾提到，教育不能过于注重分数，分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，是不合格的。这些都提醒着我们，作为新时代教育工作者，当今教育教学质量观应该从专注学业提升转到关注生命成长上来，只有真正关注到个体的生命成长，才能够培养出一代代拥有健全人格、健康生活的全面发展的人！

小学科学学科涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域，《义务教育小学科学课程标准》中强调“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”笔者作为农村小学一名科学教师，结合亲身经历和课堂教学经验，从生命课堂、师生成长的角度思考，如何通过提高课堂质量，关注生命成长。

一、充分挖掘生命素材，肥沃生命课堂的土壤

小学科学课程中，生命世界方面的教学内容占据一席之地。农村地区，最不缺乏的，就是各种动植物及其所赖以生存的生态自然环境。在一年级科学教学中，我常因地制宜，带领学生走出课堂，亲近自然，去感受生活中每一个鲜活的生命。

在学习一年级上册《植物》单元时，我通过实地调查、拍照绘画、拓印叶片、制作叶脉书签等方式提前收集生活中常见的植物资源，使其成为我课堂上的教学资源，丰富了我的科学课堂。在学到下册《动物》单元时，我根据节气调整教学内容，在雨后带领学生观察蚯蚓蜗牛，于夏日午后聆听蝉鸣鸟叫，除了校园内的生命素材，我还通过一些纪录片、科教片段等丰富孩子们的感官体验，引导他们体验大自然的生物多样性。

关注生命，不应只是关注个体自身的生命，在学习某一种生物时，我常常引导学生从个体到群体，再到类群，通过教师的引导，以个体为起始点，兼顾群体，生物与生物之间，生物与环境之间。小学科学课程内容与我们的生活紧密联系，在处理这部分内容时，可以将其生活化，这样学生理解起来就更加容易。只有当我们关注到生活中尽可能多的生命元素，才能更深刻体会到生命的丰富与可贵，才能真正肥沃生命课堂的土壤。

二、努力完善结构设计，滋养生命教学的根基

要提升教学质量，高效课堂的构建就必不可少。拥有丰富的生命资源，还要懂得如何整合、应用这些资源。在执教教科版小学科学四年级上册《感受我们的呼吸》一课中，我深深体会到一次结构完善的教学设计，对生命教学的根基树立的重要性。

（一）完善的结构设计，需要教学目标的明确

本节课中，针对科学概念目标，我设计了活动式导入法，在一场憋气比赛中，同学们深刻感受到“呼吸是人体的重要活动，呼吸对生命具有重要的意义”，并初步体会到“鼻腔、口腔等器官共同参与呼吸活动”。体验活动中，保证研究的真实性，并快速激发学生对探究人体重要生命活动的兴趣。

（二）完善的结构设计，需要主体内容的突出

一节高效课堂，结构的主次分明必不可少。在《感受我们的呼吸》一课中，我只选取了“感受呼吸”和“模拟呼吸”两部分内容作为课堂探究。“感受呼吸”作为一个初步的体验，课堂预留了八分钟，旨在通过学生自我感受、相互观察，感受呼吸时身体各部分的变化。“模拟呼吸”作为一个模拟实验，给予学生充足的十五分钟，重点利用生活中常见材料，进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。学生在感叹生命活动的神奇的同时，也对自己的身体有了更进一步的了解。

（三）完善的结构设计，需要环环相扣的流畅

探究活动是学习科学的重要方式，结合我区“探究·实践”的大教学模式和本镇“四环节教学”的小教学模式，我综合梳理了本节课的内容，以活动探索导入、模拟实验探究、实践知识运用、实践总结评价为线索，引导学生在活动探究与展示交流中层层深入。

学生在憋气竞赛之后，能够感受到呼吸对人体生命活动的重要，但随之而来是满脑子的疑惑：为什么人体需要时刻保持呼吸？这就引出了氧气对人体的重要性，引导学生关注到“人是处于环境中的，人体生命活动必须与环境相适应。”在初步感受呼吸中的身体变化之后，学生探究自己身体的兴趣大增，之后通过“感受呼吸”的探究活动，体会到身体各部分在呼吸活动中的具体变化。然而，这些变化是表面看到的，身体内部又会如何变化？我们可不可以将内部看不见的变化，通过一些手段或者方法使其可视化呢？最后一个小组模拟实验的探究活动的呈现就水到渠成，这样，对于整个呼吸过程中身体的各部分的协同参与就更加清晰可见了。

一整节课下来，学生有疑问，就会有探究的想法，想探究就必须动手实践，在不知不觉中，学生既学到了知识，又锻炼了质疑问题、分析问题、解决问题的能力，还懂得协同发展、相互合作的重要性。

三、适时展现课堂智慧，壮大生命之树的枝干

课堂是展现教学智慧的舞台，教育机智是教育智慧的主要体现，教师在课堂中适时展现教育机智，绽放课堂智慧的光芒，对于学生而言，也是智力劳动的愉悦体验。教师可以通过对内容的精讲妙解，展现个人的博学和语言魅力，使学生感受到语言之妙和教师的智慧。其次，不断学习新理论，践行新思想，倡导探究式学习，以未来的智慧培养面向未来的新时代学生。

（一）适时展现课堂智慧，可以保住学生的好奇心

《义务教育小学科学课程标准》中提到：“小学生的好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。”

在学习三年级下册《动物的一生》这一单元时，学生们面对着刚刚孵化的蚕宝宝，对它未来的成长之路充满好奇。他们每天都会提出很多很多的问题：“老师，这么小的蚕能长到多大？”、“老师，我的蚕怎么每天都在吃，都不休息的？”、“老师，我的蚕怎么不动了，它是不是生病了？”......面对学生一个又一个的问号，我没有告诉他们答案，而是提醒他们可以怎么做：“你可以每天给它量一量啊，测测它的‘身高’啊”、“那你可不可以问问其他同学，看看他们会不会出现这种情况”、“这样啊，要不你把它单独隔离开，再观察观察”......

就这样，学生们在我的“忽悠”下，养成了观察的习惯，每天时不时看看自己饲养的蚕宝宝，还会带到学校进行课后的交流。一段时间后，在班级的汇报课中，他们个个摇身一变，成了养蚕的小专家，绘声绘色地讲述着他们养蚕的经验和心得。假如我当时直接给出问题的答案，或许这些孩子的好奇心就会被打破，也就没有了后来的每日观察和定期交流，更无法培养出这么多养蚕小能手。适时地展现课堂智慧，既保住了学生的好奇心，也让他们在饲养蚕宝宝的过程中体会到每一个生命成长过程中的不易，使他们更加珍爱生命，敬畏生命。

（二）适时展现课堂智慧，可以留住孩子的想象力

想象是创造的前提，丰富的想象力可以促进学生的发散性思维。教师在课堂中适当展现教育机智，可以留住孩子的想象力。如学习《种子的传播》一课时，学生们对种子的传播方式有着各式各样的想法，我便引导着学生尝试把他们的想法画成模式图，有能力的做成小模型进行展示，看着他们一幅幅生动的种子模式图和一个个造型奇特的小模型，我更加深刻感受到有时候一点点课堂小智慧，就能让学生的想象插上翅膀，遨游天地宇宙。

（三）适时展现课堂智慧，可以促进创新化发展

全面可持续发展人才的核心能力就是创新能力。“实践创新”维度的核心素养，强调培养学生勤于实践、敢于创新的能力。教师应发挥课堂智慧，鼓励学生动手，通过创设轻松的氛围、给予适当的引导、搭建容许出错的舞台扩大其想象空间，给学生勤于实践的机会、敢于创新的胆量，从而促进学生创新思维和实践能力的发展。

四、主动融洽师生关系，呵护生命成长的花朵

和谐的师生关系是构建有效课堂的催化剂。所谓亲其师，信其道。课堂上做到以人为本，展现人性关怀，才能真正达到教学相长，互相成就。

首先，要尊重学生。呵护学生的自尊心，唤醒他们内心对生命的尊重，首先就是尊重他们。人们常说严师出高徒，你要凶，孩子才怕你。我说，我从不把自己放在学生的对立面，人格上我们是平等的，我们互相尊重。我常常把学生当做同龄人，与他们对话，听他们说，跟他们讲道理，学生也愿意亲近我。

其次，要信任学生。在被怀疑中长大的孩子，必定无法完全信任他人。针对不同学段的小学生能力有所不同，可以布置不同的课堂任务给他们，让他们去完成。如低年段的同学，可以帮助老师分发实验材料;中年段的同学，可以协助老师维持小组纪律;高年段的同学，可以尝试完成演示实验。在教师的信任中，学生会感受到被认可，他们的能力会得到更大的锻炼和提升。

再次，要公平对待。教师在处理学生事务时，要做到平等对待每一个学生。课堂提问中那些成绩好、性格外向的同学，每次都能积极举手回答，而沉默内向的同学往往容易被忽略。因此在设置问题时，可以分层设置不同难度的问题，也可以面向全体提出问题，还可以采用轮答、抽号等方式，这样学生更加能体会到一视同仁的公平。

最后，要关爱学生。关注学生的身心健康，关心学生的课余生活。每一天，都以美好的微笑开启课堂，用鼓励的话语贯穿课堂，让学生在有爱的环境下成长。

五、自觉进行教学反思，收获生命教育的硕果

美国心理学家波斯纳有一个著名的成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验，只能是日复一日重复性地原地踏步。教师的反思可以是即时性的课时反思，上完这节课后的灵感迸发或二次备课;也可以是阶段性的单元反思，如何统筹本单元课程资源或仍可改进的教学方式;还可以是总结性的学年反思，针对学生特点的教学经验总结或教学方法记录。

教学反思一定要形成文字，一方面方便梳理思维，另一方面是在促进对问题的再思考。只有自觉进行充分的教学反思，才能赋予每一次的课堂教学生命力，才是尊重学生、尊重教育。学生在教师经验与反思打造的成长课堂中，体验到自己活动探究的快乐，发展科学的思维，提升解决问题的能力，感受科学课堂的生命魅力，也塑造着自己的生命。

【参考文献】

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养.

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[4]齐巧云.关注儿童生命成长的教学——我的小学数学教学新思考[J]. 学苑教育，2018（14）：91.