摘要：“新师范”的提出和实施，为教师教育、师范教育转型升级构建了新型师范教育模式。《广东“新师范”建设实施方案（2022-2025年）》提出了“健全协同育人机制”的措施，为高校协同育人提供了广阔的平台。高校通过整合优势资源，加强教学基本素质和基本能力的培养，搭建以提升师范生就业竞争力为导向的跨校协同育人平台，带领学生在学习中多思考、多交流、多领悟，在实践中经风雨、见世面、长知识，从学生实际出发，以就业能力为核心，进一步提升学生就业竞争力和从业能力，适应时代所需，推进学生综合素养的提升，形成良性竞争，实现“1+1>2”的协同育人成效。

关键词：协同育人;就业竞争力;师范生

协同育人，就是通过协调整合不同的资源，双方或多方之间共同合力完成培育工作的过程。现如今，国内职业院校对于协同育人的研究与实践相对比较成熟，普通本科院校涉及较少。而比较成熟的模式主要侧重于“校企”“政校企”协同培育为主。本科院校之间的协同模式更多的是以创新创业教育为主的合作育人，而以提升就业竞争力为导向的协同育人模式暂未有比较显著的研究成果，师范院校间的协同育人模式更是空白状况。如何通过师范类院校之间的资源联动以达到育人最大效能成了重要课题，跨校育人模式的探索能更好推进全员全过程全方位育人工作的深入。

一、跨校协同育人模式的意义

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。基于提高从幼儿园教师到高等学校教师的质量与学历层次，需要向各层次的师范教育改革寻求支持，“新师范”教育呼之而出。《广东“新师范”建设实施方案（2022-2025年）》所提出的十条措施之一就是“健全协同育人机制”，因此，如何发挥师范院校之间的特色优势，创新办学合作模式，实现资源共享，对提升师范生就业竞争力有着重要意义。而师范生就业竞争力，主要体现在师范生所应具备的思想政治教育能力、教育教学技能、心理健康教育能力以及综合管理能力等综合能力。跨校协同育人，能整合师范高校的优质资源，形成优势互补，让学生成为彼此的教育者，通过集中化学习和精准化个体培育相结合的方式，在加强基础能力培养的同时，因材施教，促进学生个性化发展，立标杆，树典范，形成可循环的良性竞争提升机制，实现“1+1>2”培育效果。

二、搭建“一核多翼”高质量培育平台

以提升师范生就业竞争力为导向的跨校协同育人要以“提升学生综合素养”为核心，对学生进行全方位多维度的探索性培育实践，不断强化思政育人、实践育人、就业育人等，通过学生之间的对比竞争分析，进行横向比较、纵向提升，不断增强学生学习、实践和创新能力。坚持“三全育人”，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。

（一）思政育人

思政教育是一项系统工程，从客观上分析，这也就要求师生需充分发挥各自的自组织能力，在一定条件下形成相互配合合作、互补同步的协同效应。习近平总书记指出要用社会主义核心价值观扣好青少年学生人生的第一粒纽扣。师范院校主要任务是培养将来站上三尺讲台的师范生，培育的是人民教育事业的接班人，所以更需要重视其思想政治教育。开展思政教育工作要紧跟中国特色社会主义新时代的步伐，通过“线上+线下”相结合的方式，讲好史实故事，将思政理论融入到生活、实践之中，除了圆桌学习会、读书会等形式外，还应通过着重突出研学活动，把革命旧址、爱国主义教育基地等红色资源作为最鲜活的教材，带领学生深刻体会厚重的红色文化和波澜壮阔的革命岁月，传承好红色基因。

（二）实践育人

技能实践教育是提升师范生就业竞争力的“强心针”。加强师范专业技能培训和社会实践锻炼能够使学生习得的技能更加适应教师职业岗位要求，顺应时代发展。一方面，开设一些培训班、讲座，充分交流学习，侧重师范生专业技能的提升，如多媒体课件制作、普通话与教师口语表述、班级组织与管理等;另一方面，让学生参加师范生技能系列竞赛来不断检验学习成果，参加内容丰富且具有意义的社会实践活动，在“实战”锻炼中磨炼自我，在社会课堂中受教育、长才干、作贡献，如参加“西部支教”“青年云支教”“三下乡”“爱心义教”等，通过各种实践，学生将所学技能无私奉献在各项公益实践活动中，感悟新时代青年的责任担当。

（三）就业育人

职业生涯发展与就业指导是提升师范生就业竞争力的“催化剂”。学生对教师职业的充分认知对其努力实现教师职业目标，有着启发与催化的作用。一是通过职业生涯规划咨询、职业探访等能够帮助学生更加明晰自身将投身于人民教育事业的职业方向，更加坚定信念，努力奋斗;二是通过简历制作大赛、模拟面试大赛等比赛帮助学生分析自身实力，提前评估，尽早完善自我;三是能培养学生多角度思考分析、多维度解决问题的能力，在提升就业竞争力的同时，也能不断提高客观辨证能力，掌握一定的生涯教育理论与方式方法，提高自身从业能力。

纵观高校招生规模的迅猛发展，基于“三全育人”的理念，结合当前各高校办学的优劣势，反观高校在某些资源和人力上的不均衡，所以要进行跨校联通，资源共享，优势互补，协同育人。

三、实现“1+1>2”的跨校培育成效

跨校培育的成效主要来源于基础课程集中学习和个性化成长模范引领及激励两大方面。一方面，结合社会的发展需求，以提升就业竞争力为导向，通过加强育人教学改革，以师范生技能基础课程为主，辅以思政、心理、职业规划、教资考试等课程，开展学生集体学习，夯实理论基础。另一方面，针对不同类型的学生进行个性化培养，通过树立标杆典型，达到先锋模范引领作用，相互取经，共同成长。跨校协同的方式有利于整合多校的优势资源，达到多校学生互相激励的最大效能。每一个学生的成长案例都是一份比较全面的教材，能促进多校学生相互取长补短，增强这些师范生（或有意向从事教育工作的非师范生）的从业技能和就业能力，提升综合素养，以更好地应对复杂多变的就业从业环境，实现“1+1>2”成效。

结语

跨校协同育人是“三全育人”的重要延伸，其核心就是整合利用高校的优质资源，加强学生内在涵养，提升其综合能力，以内在的全能来应变外界多变的挑战，提高竞争力。习近平总书记说：“教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”教师是学生锤炼品格的引路人，学生学习知识的引路人，学生创新思维的引路人，学生奉献祖国的引路人。因此，培养师范生，关键在于教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定理想信念，始终坚持“立德树人”教育理念，通过探索跨校协同新模式，助力师范生成长成才，提升就业竞争力，投身人民教育事业，实现教师职业梦想。

【本文系广东第二师范学院校内科研项目（学生工作专项）（项目批准号：2021XKY005）】

【参考文献】

[1]楼艳.德育共同体视角下高校思想政治教育协同育人机制探究[J].学校党建与思想教育，2020（11）：37-40.

[2]谷献晖，涂凯迪.线场思政：高职院校校企协同育人新模式[J].教育与职业，2022（10）：103-108.

[3]王静，宋波.协同育人视角下高校思想政治教育工作创新研究[J].产业与科技论坛，2022，21（7）：261-262.

【注释】

[1]《新时代基础教育强师计划》

[2] 《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》

[3] 习近平：《做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》，《人民日报》2014年9月10日。

[4]《习近平在北京市八一学校考察时强调 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好》，《人民日报》2016年9月10日