摘要：目前，项目式学习被教育界广泛应用与实施，本文从小学信息技术的课程特点，对小学信息技术教材内容重新规划，采用大单元的课程设计理念，同时在教学课堂中实施项目式学习，根据学生的年龄特点及生活经验，从实际情况出发，以选定主题、制定项目规划、建立评价标准，项目实施、成果交流、活动评价为操作流程实施项目式教学。

关键词：信息技术;项目式学习;大单元课程设计

一、问题的提出

（一）现有教材不利于学生核心素养培养的问题

目前，小学信息技术教材的知识点缺乏统一载体，比较分散，在学科融合与解决实际问题方面比较薄弱，不利于学生核心素养的培养，亟需进行二次开发，形成大单元设计主题， 让知识更系统化。

（二）传统教学模式不适应现代教学的问题

在传统的教学方法中，整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是在讲台上完成教学任务的。这种以教师为中心的授教方式客观上限制了学生潜能的充分发挥。在现代教学方法中，课堂是以学生为中心，教学的目的是培养学生的创造创新能力，批判性思维与问题解决能力，沟通交流能力、合作协作能力，推荐实施项目式学习的教学模式。

二、解决策略探究

（一）基于项目式的大单元课程设计学习模式

义务教育信息科技课标突出用信息科技解决学习、生活中的问题，强调以学生为中心的教学模式，这与项目式学习模式的理念不谋而合，旨在让学生解决实际问题，能培养学生的创新创造能力、批判性思维、跨学科解决实际问题能力、沟通交流及协作能力等能力，符合信息科技学科核心素养的要求。如果能将项目式学习模式应用于小学中高年段信息科技学科的教学中，将教材的内容进行跨学科融合，形成项目式学习案例，将能解决目前教材中存在的问题，通过提供数字化资源支持学生自主与协作学习，引导学生跨学科解决实际问题，能响应教育信息化2.0的任务要求，将能真正突出学生的主体地位，落实信息科技学科核心素养的培养。

（二）基于项目式的大单元课程设计学习模式实施

义务教育信息科技课标明确了课程以培养学生数学素养与技能为主要目标，系统设计学习活动，创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。基于大单元课程设计的项目式教学模式较好地切合了课程纲要的要求。在小学信息科技课程实施过程中，教师可根据课程内容和学生已有的知识，选择贴近学生生活的内容来设计项目主题，引导学生发现生活中存在的问题，提出解决方案并实施，以求解决问题。下面以制作“智能垃圾桶”单元教学为例，介绍基于项目式学习的大单元课程设计与实施过程。

1.项目主题选定

主题选定的教育意义在于培养学生关注生活问题的发现与解决，其培养学科核心素养信息意识、审辩式思维等内容的重要载体。例如：我在进行“智能垃圾桶”一课教学里，它是佛山市小学信息技术教材五年级下册的内容。项目所涉及的知识点是教材第1---4课的内容，由于教材中每课教学内容衔接不能普遍适应学生，整个单元下来，学生虽然基本能按教材步骤，完成教学范例，但没有创新和拓展。基于大单元的项目式学习设计，一个重要的特点是能将教材的知识点进行系统设计，以项目学习的模式开展教学，但项目式学习需要一个好的项目主题，且主题的选定要基于现实生活，贴近学生的生活环境，是学生感兴趣且有挑战性的内容。为此，借助我们生活中在垃圾分类时经常遇到的尴尬问题——不知垃圾扔到那类垃圾桶。引发学生思考，提出解决问题的办法，从而较好地确定项目的主题——制作能自动识别垃圾种类的智能垃圾桶。

2.项目规划

项目规划的过程非常利于学科核心素养计算思维，高阶思维之问题解决培养。例如：在做项目规划前，先向学生展示智能垃圾桶的优秀作品，让学生明白了解：作品中需要用到那些器材、智能垃圾桶能实现什么功能？……将项目分解，让学生对制作的作品有一个大概了解，知道项目实施的方向。为使项目顺利实施，教师按本单元教学内容制作好计划，将本单元所需要掌握的知识点分配到相应的时间段让学生学习，并让学生小组对将要制作的“智能垃圾桶”项目制定一个整体规划。

（1）组建小组：按照“同组异质”“组间同质”的原则对学生进行分组，保证各小组的能力和水平是相当的。

（2）制定方案：针对要解决的问题，小组同学之间互相协作，共同商讨，绘制草图，设计解决方案。如垃圾桶怎样实现与人交互？如何实现听语音就能分辨垃圾种类，如何实现自动打开和关闭垃圾桶盖等问题。

（3）明确项目实施所需的器材及实施过程。根据方案准备搭建“智能垃圾桶”所需器材，了解项目实施过程：设计方案——动手搭建——编写程序——调试程序等步骤。

3.项目实施

此环节是解决问题与尝试探究学习的重要环节。例如：学生小组根据自己的设计方案去实施项目，实施过程可分为：准备制作器材——搭建智能垃圾桶——编写程序——调试检测——优化作品等五环节。

（1）准备制作器材。各小组准备作品所需的器材，如垃圾桶模型，Aduino板，舵机等。

（2）搭建智能垃圾桶。各小组根据自己所画的设计草图，分工合作，搭建作品。如各类垃圾桶如何摆放？主控板、舵机安装在什么位置合适等等。此环节重点是培养学生分工合作能力和动手操作能力。

（3）编写智能垃圾桶程序。教师根据作品功能，指导学生画程序设计流程图，然后再用mind+软件编写程序，考虑到程序有点复杂，涉及到语音合成，语音辨别，变量、列表等知识，故教师在指导的过程中尽量罗列所涉及的知识。为了让学生更好理解清楚各知识点的关系，教师可借助思维导图，微课等手段帮助学生去理解程序，化解学习难度，保持学生参与项目的积极性和主动性。

（4）调试程序，测试作品。在完成程序（下转第页）

（上接第页）编写的基础上，让学生运行程序，测试作品，如垃圾桶能否听从人的语音指令？能否正确辨别垃圾种类？能否自动打开或关闭垃圾桶盖等等，学生小组在调试过程中可能会遇到很多的问题，可在组内商议，反复修改程序，进行实验和测试，遇到解决不了的问题可寻求老师帮助，让学生在反复试错的过程中培养学生的问题解决能力。

（5）优化作品。智能垃圾桶初步制作完成后，还需要对作品进行实际情况测试，并根据实际情况不断修改完善作品。

4.展示评价作品

义务教育信息科技课标指出：要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教——学——评”一致性。要加强过程性评价，完善终结性评价。故在展示评价环节中，我设计了多元的评价方式。

（1）项目展示。各小组分别展示自己制作的作品，讲解设计意图，介绍作品功能，陈述自己的想法，发现自身作品的不足。

（2）项目评价。在各小组展示过程中，根据教师制定的《作品评价量规》，从美观、功能、创意、技术、演示讲解五方面对自己作品和他人作品进行评价，让学生从中发现自己的优点和不足，教师则对学生参与学习的积极性，小组合作能力，问题解决能力，作品完成情况等方面进行点评，既有定量评价，即学习过程评价，自我评价，又有定性评价，即学习结果评价，他人评价相结合，让评价呈现多元化。

（3）项目完善、优化。按项目计划给出一定时间，让各小组同学根据他人评价和教师评价意见去修改作品，让作品尽量能在现在生活中得到应用和推广。

三、基于项目式的大单元课程设计学习模式反思

（一）大单元课程设计注意事项

大单元课程设计更注重结构化和系统性，要从“大”上下功夫，根据学生实际，以学生为本，从学生的实际出发，创设大情境，布置大任务，目的是把学科教学从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面建构新的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更趋于高效。但要注意，大单元”的“大”不是没有边际的“大”，而是要符合学情，符合实际。

（二）项目主题的选取

项目式学习，项目的主题确定至关重要，那怎样寻找主题？好的主题来自那里？其实，好的项目主题来源于我们教材，来源于我们现实生活中，只要我们善于观察身边的事，你就会发现有很多好的题材。例如：《智能垃圾桶》这个项目就是来源于我们现实生活，我们在平时生活中，经常遇到这样的问题，当我们扔垃圾的时候，不知所扔垃圾属于那类垃圾的问题，为了解决现实生活存在的问题，就可以做一个项目去研究了。

（三）教师要求

基于项目式的大单元课程设计学习是一个综合性的设计和学习过程，教师必须要有课程统领的理念，吃透教材，将整单元的知识点及技能融入到项目中。在项目实施过程中，要引导学生进行项目分解，将项目分解对应到课本上的各个知识点里。同时，在项目完成过程中，注重对学生进行信息社会责任感的渗透，使学生从中获得更多的知识技能和社会生活体验。

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