摘要：目前减轻学生作业负担，设计新颖、丰富、有趣味性的作业，提高作业质量，成为每个教师的努力方向，基于新课标中“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”这一课程理念，本人进行了小学五年级语文作业设计优化策略探究。

关键词：小学语文;新课标;学习任务群;作业设计

新课标出现了一个新概念：构建学习任务群，这是过往没出现过的。一直以来，我们语文教师都认为语文与数学有很大的一点分别：语文各年级学习是没有梯度性的，学习任务群这一理念的提出，让我们重新认识到语文的教学目标设计有不同层次，不同学段学生核心素养要求不同的。为此，作业设计也应结合学习任务群的要求，开拓不同资源，匠心独具设计，以提高学生的核心素养，保证学业质量的高标准达成。

一、学习任务群的作业设计优化策略

（一）基于基础型学习任务群

1.课前除常规预习外，还引导学生充分利用身边资源学习，特别是网络平台，把它变成学习的助手。“广州共享课堂”是优秀教师团队的精品课，自学能力强的学生通过观看都基本学会了;“粤教翔云”数字教材应用平台对于生字学习、课文朗读最有帮助。课前通过这两个平台学习，课堂上更能高效学习。

2.课堂作业：让学生临摹生字，选择词语口头造句，尝试背诵古诗、名人名言。在课堂上，学生写字更认真，字体更美观，又能及时发现易错字，老师的表扬鼓励会让学生写字热情高涨，课堂上背诵更有氛围感，达到掌握优秀文化的教学目标。

3.课后作业：分口头作业与书写作业，口头作业包括读、背，讲故事，利用软件提交音频或视频;书面作业有选择性，生字词学习可以用传统方式抄写，可以自制生字卡片，卡片内容自定，可以组词，可以造句，还可以配图，卡片建议小巧，可以随身携带，随时复习，也可与同学课间游戏。这样的口头作业提交，能有效促使学生多读，又能及时一一检查;书面作业形式新颖，既有趣又实用，人的两件宝都用上了，一举多得。写的作业还设计有手抄报、诗配画、对古诗进行吟唱，如学习民间故事就画连环画，学习了“我爱你汉字”做手抄报，学习古诗三首2选1作业：自选一诗吟唱或改编成故事，学生主动吟唱以前学过的诗，“要我做”变“我要做”了。

（二）结合发展型学习任务群

“实用性阅读与交流”，布置课外阅读加收集资料，做一期手抄报，使学生通过喜闻乐见的形式，将阅读、收集处理信息、口语交际几方面的能力运用起来，达到实用性阅读与交流的目的。

“文学阅读与创意表达”，设计表演课本剧、诗朗诵、写读后感（观后感）等作业，既能考察学生对重点段句的理解，又考察了对作品人物形象的理解，通过表演把对语言文字的理解表达出来，既学习文学之美，又促进了学生的情感。

“思辨性阅读与表达”，五年级安排有“遨游汉字王国”这个单元，我设计一系列作业：1.搜集字谜、歇后语、笑话故事等做一份手抄报，感受汉字的有趣。2.通过调查学生的作业本，围绕写字不规范情况，写出简单的研究报告，提出倡议。3.通过书法欣赏，提高书法兴趣，写一份书法作品。这样鼓励了学生借现代信息技术提供的学习资源，感受文化，长自己见识与智慧。

（三）基于拓展型学习任务群

“整本书阅读”安排阅读反映革命传统作品、科普作品，我设计的作业是每周一节的“阅读交流分享会”，分享形式自主：表情朗读、邀请同学一起分角色读、表演、做成PPT分享、书签、读书卡、续编故事等。通过这样的作业，极大激发学生的阅读兴趣，使其热情开展课外阅读。

“跨学科学习”引导学生参加不同的文化活动，综合运用各科知识和技能。我设计的作业是：1.每学一首古诗，进行配图。2.搜集身边优秀的传统文化。3.为家人设计一份爱心早餐并实施。通过这样的作业，学生把语文与其他学科知识自然融合，发现问题与创造能力都能得到提高，不断提高跨学科学习的质量。

二、作业设计要遵循的原则

（一）把握趣味性原则

作业既巩固所学知识，又能检查学生掌握知识情况，设计得有趣味性，学生才乐做，才愿意探索，因此，要设法让学生喜欢语文作业。语文作业过去大多是布置抄写、背诵等，而学生觉得此类作业比较反感，并没感受语言文字的趣。所以作业设计要注意趣味性，不仅有书写作业，还有口头作业、绘画作业、合作作业、课本剧、故事会、知识比赛等，面对内容多样，新奇，充满趣味的作业，学生乐做了，听说读写能力何愁不提高？

（二）体现层次性原则

学生作为学习的主体，所需发展、特长各有不同，作业上尊重他们选择权，作业效果才明显，作业时既有必做题又有选择题，才是真正尊重学习的主人，减负增效。

生字巩固作业，让学生选择抄写词语或做生字卡，生字卡也可不同形式，可独立完成，可合作，内容可只写音节、部首、音序与组词，也可配图，还可写一个句子。又如《自相矛盾》， 布置选择作业，分别是：读《韩非子》中的文言文《对牛弹琴》《曾子杀彘》;表演课本剧;帮帮卖矛盾的楚人介绍他的矛和盾三个问题选择其一完成。

这样的作业给了孩子极大的自主性，并且从中获取成功的喜悦与自信。

（三）重视多样性原则

过去作业形式单一，主要是写与背诵，学生不喜，低效。现在学习资源丰富，可借助软件、平台提交口头作业，一增一减间效果出来了，如读指定内容、复述故事、用自己的话讲故事、诗歌吟唱、进行课本剧表演，提交方式可以是音频，也可以是视频，形式丰富喜闻乐见。

可增加分层、自主作业。设计富有挑战性的学习任务，如古诗学习后，所有学生都要完成背诵、默写作业，还要求完成自主作业，从吟唱、改编、配画中三选一，有能力的可以选二或全选，因个体差异和不同的学习需求，鼓励自由选择，完成时间可以延长，这样多样性的作业，学生觉得新鲜有趣，以极大的热情去完成。

（四）结合生活化原则

处处留心皆学问，学习不止一途，向书本学习，向生活学习，体会更深，如学习《祖父的园子》后，布置让学生了解家里大人们的童年生活，用调查采访笔录好，写下感受。结果学生完成作业第二天都迫不及待跟同学津津乐道家里大人的童年生活，觉得很有趣味，虽然长辈们那时经济不富裕，但是他们很开心，自己也向往那样的童年，还有不少同学好奇老师的童年生活，跑来问老师呢。

（五）重视综合性原则

语文与各学科联系紧密，因此，作业更具开放性，可跨学科、跨媒介、主题化。如学习《从军行》一课，布置吟唱，学生会运用学到的歌曲旋律，有的利用网络搜索网上视频，有学生用《缘分一道桥》歌谱，达到三个学科的融合，或为古诗配画，与美术结合。这样的作业，各学科知识学以致用，得以提高。

总之，基于新课标课程理念，紧扣学习任务群，优化作业设计，用新的课程理念设计出能让学生“喜闻乐做”的高效作业，使学生核心素养得以提高，达到减负提质的效果，是我们孜孜不倦的追求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

参考文献：

[1]陈萍.优化作业设计落实减负提质.读天下，2017（13）.

[2]何启华.谈小学语文作业优化设计[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（7）：1.