摘要：幼小衔接作为幼儿发展过程中的一个重要转折点，幼儿在从幼儿园进入小学这一时期面临着身体、心理、独立生活能力、学习能力和社会性发展等不同的过渡问题。平稳的过渡有利于培养幼儿面对人生危机的正确态度和价值观，发展幼儿的社会性和个性，从而培养幼儿健康积极的人格。而幼儿园作为幼儿、家庭和社区的重要联系点，能够主动联系、协调其他系统，让幼儿在互相联系的系统中学习，获得系统的认知。因此，本研究通过分析当前幼儿园中幼小衔接存在的问题，采用生态学视角和儿童视角相结合的创新研究视角，制定指向明确的身心、生活、学习与社会性发展相融合的多维度课程目标，并综合利用多主体、多形式、不同进程的评价模式，探析幼儿与各系统进行双向互动的幼小衔接课程的实践路径。

关键词：幼小衔接;幼小衔接课程;儿童视角;生态学视角

一、幼小衔接的含义

“幼小衔接”，将其拆分为“幼”“小”“衔接”这三个部分进行单一的解释。我们可以知道：“幼”如是指代场所，则是指“幼儿园”，如是指代人，则是指“幼儿”，确切地说，应该是“幼儿园里的幼儿”。依据中华人民共和国教育部通过的《幼儿园工作规程》的规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构， 幼儿园适龄幼儿一般为3周岁至6周岁”可知，幼儿园中的幼儿是指“3-6岁的儿童”。“小”如是指代场所，则是指“小学”，如是指代人，则是指小学生。从“幼”与“小”的对应关系来解释“衔接”，可以解释为幼儿园与小学两个不同教育阶段的接轨、联系，也可以解释为从幼儿到小学生这一角色转变过程中的身心的适应。席小莉等人通过文献法在研究我国近四十年的幼小衔接历程中发现，关于幼小衔接概念的研究，主要包括三个角度：一是从幼小衔接本身来定义 。如洪培琼认为：“幼小衔接指的是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间的互相衔接，也就是学前儿童结束幼儿园生活，开始接受小学教育的初期，是幼儿心理发展的一个转折期。”二是从幼小衔接的衍生概念“幼小衔接期”来解释。如李秀等认为：“幼小衔接期是指由幼儿园进入到小学一年级，针对这个时期的教育就是幼小衔接教育。”三是从幼小衔接的教育来定义。如石凌霞认为，从狭义上说，幼小衔接教育是幼儿园大班儿童为入学而做的准备，从广义上说，是指贯穿整个幼儿教育阶段，帮助儿童完成一系列观念与能力的转变，帮助儿童实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段平稳过渡 。借鉴已有研究对于幼小衔接的定义及本园在开展幼小衔接课程中所持的观点和立场，结合幼小衔接的开展时期和幼小衔接的教育，将“幼小衔接”定义为：幼儿在从幼儿园大班进入小学这段时期中，身体、心理、独立生活、学习和社会等方面的认知、能力、情感的平稳过渡。

二、幼小衔接的重要性

“幼小衔接”这一议题的提出，究其起源，可定位到1989 年，北京市六一幼儿园荣观慧在《幼儿教育》上发表的《我们怎样做好幼小衔接工作》一文，使得幼小衔接工作正式进入了幼教工作者的研究视野。回顾“幼小衔接”研究的三十多年历程可知，幼小衔接对于儿童来说，是人生中的一个巨大的身心发展的转折点;对于社会来说，是社会进入良好循环发展的一个重要节点。儿童是社会中的人，社会则是由无数个处于不同年龄阶段的人组成的。赫克曼从其关于儿童早期教育的经济效益的研究中形成了赫克曼曲线，这一曲线显示，对弱势儿童进行早期投资能极大提升后期干预的效果——技能造就技能、动力生成动力，从而使更多的儿童获得成功和拥有更高的生产力 。由这一研究成果可知，儿童是社会中最初的人，也是社会中最具有发展潜力、发展价值的人。而幼小衔接作为儿童在人生成长过程中的一个重要时期，幼儿在此期间面临着包括生活习惯、人际交往、环境适应、课程学习、个性发展等在内的多重困境，其过渡的平稳程度对于幼儿在以后的人生中面对危机的态度、处理方式、身体防御机制，心理防御机制、学习和社会适应等具有重要的影响。

三、幼小衔接的研究意义

研究幼小衔接，从不同的角度阐述，具有不同的意义。对于幼儿这一个体来说，陈琦、刘儒德在其所著的《当代教育心理学》中关于人的心理发展的理论指出，人的心理发展过程是连续性和阶段性相统一的过程 。研究幼小衔接，即帮助幼儿在这一过渡期中寻找全身心的平衡，顺利进入下一个阶段的发展，从而使幼儿形成对人生危机的正确态度，增强幼儿的身心适应能力，从而促进幼儿的全面发展和持续发展。对于幼儿园来说，研究幼小衔接，即是从人的终身发展这一教育理念出发，构建出一套系统的、具有真正教育意义的，培养全面发展的人的幼小衔接课程，从而解决教育者在实施教育时的困惑，摒弃因盲目追求“经验”而形式化的活动，真正着眼于儿童本身，实施有“儿童”的幼小衔接教育。对于家长来说，幼小衔接的研究成果，对于当下被焦虑包围的家长无疑是一颗定心丸。在坚持零起点的小学教育原则下，家长对于幼小衔接的内容模糊不清，而“不能输在起跑线上”的论调又加深了家长们的焦虑心理。学者 Christine  Clarke和Pamela  Sharpe 在新加坡儿童的幼小衔接研究中发现，入学前家长对孩子入学适应性、学习能力、人际交往等方面的担心程度明显高于入学之后 。因而，真正能解决这一问题的，是幼小衔接的硕果呈现在家长们的面前，在不断的渗透中转变他们对于儿童发展的观念，尊重每一个个体的发展轨迹。对于社会来说，研究幼小衔接，正如赫克曼的研究中所阐述的，给予弱势儿童早期投资，将会为社会带来更多的经济效益。给予处于人生困境中的儿童早期支持，将会塑造出更多对社会具有友好态度，有良好社会适应能力，在危机中具有创造性，更具问题解决能力的儿童，从而推动整个社会的可持续发展。

四、当前幼儿园中幼小衔接存在的问题

关于幼小衔接的研究已有较长的时间，各个研究者在研究伊始，都在不断地根据时代的变化、社会的发展进程调整自己的研究方向，从不同角度去分析幼小衔接中存在的问题。李丽在其研究中，从人类生态学角度出发，以布朗芬布伦那的生态系统理论为依据，分析了微观系统、中间系统、外围系统和巨观系统中幼小衔接存在的问题 。杨静则从儿童视角出发，分析了幼儿园、小学和家庭这三个幼小衔接的主要环境在开展幼小衔接过程中存在的问题 。综合以上两种研究视角可知，幼儿园作为中间系统在幼小衔接中具有其独特的价值，作为儿童长期生活、学习、游戏和实施启蒙教育的环境，在儿童的人生发展进程中具有重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接”。由此看来，幼儿园在幼小衔接中的地位，不仅是独立的主体，而是一个具有联系家庭、社区和小学等多个主体的重要中心点。因此，系统地分析幼儿园中幼小衔接存在的问题，是突破幼小衔接难题的一个重要节点。

王燕在其研究中，从教师层面分析了幼小衔接存在的问题，指出教师由于教育教学理念的偏颇和教育培训的缺乏导致了幼小衔接教育行为的滞后 。杨静则指出，幼儿园在幼小衔接中的“一头热”导致了与小学的脱节，与家长的沟通缺乏导致家园间的步调不一致。同时，缺乏系统性的幼小衔接课程导致了幼儿对小学缺乏深入性、全面性、持续性的认知。由以上研究研究可归纳出当前幼儿园中幼小衔接存在三方面的问题：一是幼儿园与小学、家庭和社区等方面的互动缺乏，导致幼儿园中的幼小衔接成为孤立的个体。而依据生态学理论，人的成长发展受到生态系统中各个不同系统的影响，是整体中的部分。幼儿园孤立地进行幼小衔接，收到的效果是微乎其微的。二是幼儿园教师存在偏差的教育理念、教育观和儿童观，影响了幼小衔接教育实践的实际效果。零散的幼小衔接经验给教师的教学带来了疑惑和难点，流于形式的衔接活动不能真正地解决幼儿在衔接过程中遇到的问题。三是完整的幼小衔接课程的缺失导致幼儿在断片式的活动中难以获得系统的经验。

五、幼小衔接问题的解决路径探析——构建适宜的幼小衔接课程

幼小衔接是幼儿园在实施教育过程中所需历经的一个阶段，在这一阶段中开展的课程也必然是符合幼儿园课程的本质和核心。幼小衔接课程作为幼儿园课程的部分，两者的关系是整体与部分的关系，需要依据幼儿园课程的精神及其目标确定该课程的目标。因此，本研究将“幼小衔接课程”定义为：幼小衔接课程是以处于大班到小学，即5-7岁这一年龄阶段幼儿为课程实施对象，采用多种活动形式帮助幼儿获得有关社会适应、学习适应、身心发展、认知、情绪情感和个性发展等有益经验的总和。

（一）创新研究视角——生态学视角和儿童视角的结合

基于对以往幼小衔接研究角度、研究类型和研究对象及幼儿园中幼小衔接存在的问题的分析可知，幼小衔接问题的解决路径包括了生态学视角下的各系统间的协调合作和儿童视角下幼小衔接各主体间从儿童需要出发而形成的密切联系。从这两个路径出发，将幼儿园作为其中一个重要的突破口，探求生态学视角和儿童视角相结合的幼小衔接课程，对于问题的解决具有极其重要的作用。冯晓霞在《幼儿园课程》一书中指出，课程是学校教育的核心与载体。幼儿园在整个学校教育体系中的位置本身，已经决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置——是基础教育乃至整个学校教育课程大厦的基石 。因此，幼小衔接课程的开发对于幼小衔接教育的顺利开展具有基础性的意义。

生态学视角下的幼小衔接课程强调环境对于儿童发展的影响，而由于幼儿是一个正在发展的人，正处于发展的进程中，其身体和心灵都尚未发育完全，让其主动地参与到各个系统中去显然是不可行的。因此，可以利用幼儿园这一微观系统，由其来联系、协调其他系统，从而让幼儿在互相联系的系统中学习，获得系统的认知。儿童视角下的幼小衔接课程强调课程关注儿童的感受、体验和需要。李召存在其研究中尝试在诠释现象学的研究范式下，通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受，以对幼小衔接的本质内涵进行再概念化，重新建构对幼小衔接过程中儿童生活经验的理解 。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调，幼儿园教育应遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。作为课程的实施者，需明确幼小衔接课程的主体自始至终都是幼儿。因而，在制定课程时，必须从儿童出发，关注儿童的兴趣、需要和体验。从生态学视角和儿童视角出发的幼小衔接课程的开发既有利于幼儿参与到各个系统中，从各个系统中了解不同群体对于自身的要求，在互动中获得关于幼小衔接的不同经验，从而培养良好的社会适应能力，也有利于在课程中突出幼儿的主体地位。

（二）着眼课程目标——身心、生活、学习与社会的多维度目标的融合

目标是课程开展的方向，也是课程在实施后的预期结果。符合实际的目标确定对于课程的实施具有重要的意义，它既可以是问题解决的成果，也可以成为评价的标准。为了制定出符合实际，可操作性强的目标，需要以维果茨基的最近发展区理论为基础，评估幼儿已达到的发展水平，思考可能达到的发展水平，从而确定幼小衔接课程的目标。在制定目标的过程中，参照《幼儿园教育指导纲要》对于目标维度的划分方式，包括语言、社会、艺术、健康和科学，并借鉴已有的关于造成幼小衔接困境的原因分析的研究可知，课程学习、社会性发展、生活习惯和个性品质等是导致幼儿出现不适应状况的原因。因此，幼小衔接课程可将《指南》的领域划分与现有研究成果相结合，从心理发展水平、身体发展水平、独立生活能力发展水平、学习能力发展水平和社会性发展水平这五个维度分析大班幼儿现有的发展水平。使得课程的指向对象和发展目的更明确，更具有实践价值。

（三）综合多种评价模式———多主体、多形式、不同进程评价的利用

评价包括前期评价、中期评价和后期评价，对应幼儿发展，可以是课程开展前幼儿已有的经验分析评价，即诊断性评价，课程实施过程中幼儿的发展情况评价，即形成性评价，以及课程结束后幼儿的发展效果评价，即总结性评价。在课程实施过程中，对幼儿的发展评价则可以从课程的目标入手，将目标作为参照标准并结合课程开展的实际情况，利用多主体评价，包括教师、家长、幼儿自身等，多形式评价，如观察记录表、幼儿作品、家园调查表等，评估幼儿的心理发展进程、身体发展进程、独立生活能力发展进程、学习能力发展进程和社会性发展进程。在课程结束后，则可以通过整理幼儿成长档案、收集、分析家长评价表等对幼儿的发展进行总结性的评价。

六、幼小衔接课程实践路径探析总结

幼小衔接这一议题，在这几十年的研究过程中取得了非常多的成果，每一个成果对于每一个幼教者，每一个幼儿来说都弥足珍贵。正是因为幼小衔接在幼儿人生进程中所具有的重要影响，因此，各领域研究者对于幼小衔接的研究脚步才会持续向前。“幼小衔接”作为当下的教育热点话题，在实践过程中由于幼小衔接教育法规、政策滞后于实际需求、社区资源发掘的不足、家长的心理压力以及幼儿园教育观念上的偏差等原因而不能收获显著的成效。课程作为教育的核心，是教育的骨架。因此，探求多种视角综合下的课程开展模式，适宜的课程目标和多样化的评价模式，将为幼儿园幼小衔接教育的实施路径、教师教育教学活动的开展指明方向，也有利于在实践课程的过程中转变家长的知识本位观及担心幼儿落后于人的焦虑心理。同时，具有价值的幼小衔接课程的开发，也能最终为幼儿顺利渡过幼小衔接期提供具有人文精神的关怀和具有实质意义的身心、生活、学习和社会适应的支持。

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