打开文本图片集

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，是学科育人价值的集中体现。《英语课程标准》提出的教学目标基本理念之一是整体设计目标，以译林版英语5A Unit 7 At weekends 单元为例，根据目标围绕单元主题对教学内容进行整体规划，探究基于核心素养的单元整体教学方法;以本单元第四课时为例，从评价任务，情境创设，单元总结方面，研究单课实践方法。

关键词：核心素养;单元整体教学;评价任务;情境创设;单元总结

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。笔者在教学活动中执教了一节集团公开课。此次活动主题是基于核心素养的小学英语单元整体教学及评价任务。本文以苏教译林版五上Unit 7 At weekends这一单元及笔者所执教本单元最后一个课时为例，探究如何指向核心素养完成单元整体教学和单课中评价任务的实施。

一、小学英语学科素养

小学英语学科教学中，要注重培养学生综合运用语言的能力。英语学科核心素养要求学生具备关键能力和人格品质。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。

《小学英语新课程标准》提出要整体设计目标，体现灵活开放、注重过程评价、促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，整体设计并架构相应的评价任务。

二、基于学科素养的单元整体教学

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013，韦薇，学科教学探索）课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题一功能一结构一任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，语言运用是一个整体，教师要在整体教学观的指导下，制定单元学习目标、创设单元情境、整合单元教学内容，从而促进学生语言学习和语言运用能力的全面发展。以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。

三、单元整体教学中的单课实践

格式塔结构主义（皮亚杰，1984）的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。笔者发现，教师有时只注重对单元某一个课时如story time或板块进行精心的教学设计，而其他板块则一带而过;或者忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联，失去了单元整体感。如此重课时设计，轻单元整体推进不利于培养学生的综合语言运用能力。在日常教学活动过程中，有些课堂只关注教学任务能否按时完成，而忽略了学生在教学过程中的状态，对学生的评价仅停留在口头或形式上，评价没有起到反馈作用，没有给学生充分的自主评价机会，评价任务也不清晰。评价不能贯穿教学过程的始终，没有起到激励作用难以促进学生自主发展。小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，明确单元板块的功能，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。

在吴江实验小学教育集团英语课程评价与研究中心开展的活动上，以苏教译林版五上Unit 7 At weekends这一单元为例展开活动，对单元整体教学及评价任务设计及评价任务实施进行了探究。本单元分四课时，每个课时虽由不同的教师执教，但几位执教老师在课前通过集体商讨进行了单元整体设计，创设情境，并在教学时紧扣单元话题，实现了板块与板块、课时与课时之间的紧密衔接，充分体现了单元教学的整体性。笔者选择了本单元第四课时进行了集团课堂展示。本课的教学目标是：学生能精确使用频率副词来介绍“双减”背景下朋友的周末生活，提升语言能力;通过主题写作、汇报活动，独立完成“Our Weekends”的写作任务，形成良好的英语写作能力和学习能力;通过课内外融合阅读绘本故事，学生能了解特别的周末生活，提升英语思维品质与阅读理解能力。

本课创设了更贴近学生的情境，通过一目了然的学习任务和清晰的评价任务，进行了单元总结，培养了学生的思维、语言和文化情感。

（一）清晰的学习任务和评价任务

课堂有效教学，即课堂教学达成了教学目标，因此目标是核心是一节课的灵魂。而帮助教师知道目标是否达成，就需要我们设计评价任务。评价任务要与学习目标一致，在设计这节课前，首先要考虑学习目标，学习目标确立之后思考用怎样的学习任务来检测目标是否达成，即设计评价任务。评价任务提供了具体操作过程，为了让学生明白学什么、做什么的问题。“评价先行”，有了评价任务这份“学习清单”，学生便有了清晰而坚定的学习目标。

本课时的学习目标如下：1.通过小组合作分析、汇报调查问卷，学生能精确使用always ， usually ， often ， sometimes等频率副词以及第三人称单数形式来介绍“双减”背景下朋友的周末生活，提升语言能力。2.通过主题写作、汇报的体验活动，学生能独立完成“Our Weekends”的写作任务，形成良好的英语写作能力和学习能力。3.通过课内外融合阅读“Stop！Everyone，Stop！”的绘本故事，学生能了解特别的周末生活，提升英语思维品质与阅读理解能力。

本节课设置的课时任务为以写作的方式汇报“我们的周末”以及了解特别的周末。

与学习目标相对应设计了如下评价任务：

Task1： Report and write my friend’s weekends （对应目标1）;

Task2： Write our weekends （对应目标2）;

Task3： Enjoy special weekend（对应目标3）。

在教学过程中，将学生自评、同伴互评和教师评价相结合，发挥此板块的调节作用，让评价贯穿于整个课时的学习，并通过不同形式的评价促进学生的写作表达。

（二）更“情境化”的情境创设

英语教师对于情境一词都不陌生，教师要基于单元教学目标及教材内容，结合学生认知特点，创设贴近学生生活的，“栩栩如生”的单元情境，在单元话题中能让学生在真实生活的语言形态中理解并运用语言。本单元的课题是At weekends。随着2021年“双减”政策的落地，学生的学习生活也随之悄悄发生着变化，因而本单元便以“双减”下的周末这一情境贯穿。笔者执教的第四课时半部分为写作，在单元整体情境引导下，作文内容便是“双减”政策下学生通过主题写作、汇报的体验活动，独立完成“Our Weekends”的写作任务。

基于这样的教学主题，教师创设整体情境作为教学的主线，贯穿课堂始终，同时基于教学内容和目标，拓展与主题相关联的小情境，使之服务于课堂教学。就本课时写作部分而言，学生为何需要完成这样一份报告？如何最大程度地激发学生写作的主动性和积极性，如何将学生带入更贴合生活的情境中去，可以尝试和国外的学校连线，向国外学校的学生们介绍我们“双减”政策下的周末活动，如此一来，便赋予了学生写作更多的现实意义，同时有助于学生高效学习语言，体验生活，发展思维。

（三）高效的单元总结

“在主题引领的复习课中，教师本着整体性、系统性的理念梳理内容主题，并以情境化的话题推进课堂复习，引导学生在真实语用中突破难点”（李孝燕，2020）。作为本单元的第四课时，在单元整体主题与情境的引导下，需要发挥高效的总结作用。在完成“Our Weekends”我和我朋友的周末的写作任务时，充分串联了前两课时中对周末活动的对话操练以及第三课时中对“My weekends”我的周末的写作练笔，将同一主题下的若干内容进行整合，在评价任务的指导下，先呈现已经完成的“我的周末活动”的段落，在此基础上完成“我朋友的周末活动”，如此一来，学生在课上能轻松完成一篇完整的写作报告。

而作为本单元的最后课时，不仅仅要复现已学知识，还要在学生已有知识的基础上进行适当提升与拓展。因此，笔者在本课时中在完成写作部分以后进行了课内外融合阅读，结合主题补充了绘本“Stop！ Everyone， stop！”。在绘本学习过程中，不仅拓展了学生的知识面，更丰富了学生的语言表达。尤其是最后的绘本表演环节，让不同层次的学生都能体验到成功感。在本课时结束之际，围绕本单元的主题，关联前三课时的学习，引导学生在情境中参与归纳总结的学习活动，让单元内容在学生脑海中复现，充分体验到单元的整体性以实现知识、技能、能力及素养的融合发展。

结语

学科核心素养对教师提出了更高的要求，“教师要转变教学设计思维方式，走向大观念的单元设计”。（邵朝友，韩文杰，张雨强。全球教育展望）单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升。在单课实践过程中，教师要在单元话题的引领下，制定明确的目标，设计评价任务，创设单元情境，完成单元总结，在教学过程中引导学生深度学习，通过自主、合作、评价等学习方式促进学生核心素养的提升，从而提高教学的有效性。