摘要：发展学生逻辑思维、辩证思维、创新思维，是初中学段英语学科思维品质的培养目标。结合教学实例，尝试从语篇研读的三个维度出发，设计有效的阅读学习活动，提升学生思维品质。

关键词：思维品质；初中英语；阅读教学；学习活动

随着2022版《义务教育英语课程标准》的颁布，义务教育阶段英语课程改革的深化阶段正式启动，关注学科育人的价值、关注学生的思维、关注学科的核心素养，被认为是深化改革阶段的三大动向（梅德明、王蔷，2018）。自2011版《义务教育英语课程标准》颁布以后，初中英语阅读教学的范式逐渐从“文本翻译——语言点解读”走向“创设语境、激活已知——快读获取大意——细读获取细节——关注语言与语法——复述或讨论”，整体教学有了质的飞跃，但一定程度上仍存在浅层化、形式化的教学，语言、文化、思维还常被单独割裂，学生深度学习难以落实，思维未能得到有效的培养。

一、思维品质的培养目标

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。2022版《义务教育英语课程标准》把“提升思维品质”作为课程的4大目标之一，明确其目标为：能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。并从“观察与辨析”“归纳与推断”“批判与创新”三个维度进行了具体的目标描述（教育部，2022）。

初中英语阅读课堂教学以语篇为载体，是语言、文化、思维完美融合的最好载体，教师要对阅读语篇进行深度研读，以语篇的主题内容、文体结构、语言特征、作者观点等为切入点，设计基于思维品质培养的阅读学习活动，达成在阅读教学中培养学生思维品质的目标。

二、基于思维品质设计阅读学习活动的实践

（一）从语篇的内容框架出发，培养逻辑思维

语篇的内容框架是指向于语篇研读中what的问题，一方面指主题及内容，另一方面指内容（信息）之间的相关性及逻辑性。教师可以从语篇的主题、内容及内容框架出发，设计提取主要信息类、分析语篇结构类、分析归纳信息类学习活动，培养学生的逻辑性思维。

如外研版八年级下册Module 8 Time off  Unit 2 We thought somebody was moving about，该语篇是主人翁Betty写给父母，讲述自己与友人到张家界游玩经历的一封邮件，属记叙文体裁，语篇主体共分四大段落，第一段介绍张家界的基本信息；第二段讲述她们第一天晚上在湖边露营时遇到一只猴子外出觅食的难忘经历；第三段介绍第二天早上爬天子山的见闻所感；第四段简单交代明天到洞庭湖游玩的计划。该语篇的主题、内容及框架主线明显，笔者设计了一个递进式绘制思维导图的阅读学习活动。活动一：通读全文，归纳段落大意；活动二：分段阅读，回答问题；活动三：再读全文，延伸思维导图。其中活动二的问题设计结合各段落的主体内容设计，为活动三做好内容及思维的铺垫。在学习过程中教师主动引导学生用简练的语言归纳，整个语篇的内容及框架思维导图在活动中逐步生成，条理清晰，简洁生动，逻辑紧密，极好地帮助学生内化语篇内容并为后续游记体裁话题写作提供形象的内容框架样例，学生的逻辑思维在教师的引导下得到有效的延伸。

（二）从语篇的主题意义出发，培养辩证思维

语篇的主题意义是指向于语篇研读中why的问题，也就是语篇传达的意义。教师可以从作者的写作目的和倡导的价值观出发，巧设问题链，引导学生读懂作者传达的主题意义，辨析并建立正确的情感态度与价值观，培养学生的辩证思维。

如外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is， 该语篇讲述主人翁张贝去到一所新学校，因没有朋友而觉得非常的孤独并不敢与别人交流，后因一个女孩的微笑走出心理困局，积极与人交往并与微笑女孩成为最好的朋友的故事，传达了作者倡导积极面对生活的主张。为了能引导学生更深刻地领悟语篇的主题意义，笔者设计了以下的问题链：1.How did the writer feel at first？ And why？ 2.What changed the writer later？ And why？ 3. What happened later？ 4.Do you agree that the smile was an important gift？ And why？ 5.Did the girl’s smile or the writer herself change the situation exactly？ 6.What do you learn from the story？ 7.How do you understand “I believe that the world is what you think it is.”？ 在课堂实施过程中，笔者根据学生的课堂反馈及时调整学习活动的方式，有自主回答，也有小组讨论，一步步引领学生以不同的视角、辩证地分析事情、剖析问题、说明理由，领悟语篇的深层含义并做出正确的价值观判断，体现了思维的批判性、辩证性与深刻性。

（三）从语篇的语言特征出发，培养创新思维

语篇的语言特征是指向于语篇研读中how的问题，也就是语篇的文体特征和语言特点。教师可以从作者的语言呈现方式出发，巧设问题链或实践应用学习活动，引导学生体味语言的表意功能，迁移创新至实际问题，实现语言运用与创新思维的融合。

如外研版八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles， 该语篇是英语夏令营课程的广告推文，具有很强的应用文语言特色。笔者设计以下问题链：1.As an advertisement，which sentences make you feel like taking part in the summer English courses？ 2.If you are the boss of the summer Chinese courses in Taishan， what will you offer to and how will you attract the learners？ 问题一为阅读思考，问题二为小组讨论汇报、课后写作，引导学生关注语言、品味语言，并迁移创新，应用于生活。学习的积极性、主动性，思维的灵活性、创造性，都得以激发。

核心素养培养背景下的初中英语阅读教学，教师要深入研读语篇，从语篇的内容框架、主题意义和语言特征出发，设计基于思维品质培养的阅读学习活动，帮助学生深度学习语篇，引导和训练学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维，把语言、文化、思维融合起来，实现深度学习，提升学生思维品质，落实学科育人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]常颖.浅议基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2021，21（8）：92-93.