摘要：阅读是培养思维品质的有效途径，本文结合实例，探讨了如何依据思维的不同层次设计英语阅读教学活动，将高阶思维品质的培养落实到实践中。

关键词：思维品质；高阶思维；初中英语；阅读教学

一、引言

思维品质是英语课程培养的学生素养之一，安德森等人划分认知发展水平为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，前三层级为低阶思维，后三层为高阶思维，分别对应思维的逻辑性，批判性和创新性。

二、初中英语阅读教学高阶思维品质的现状

阅读是培养思维品质的有效途径，阅读过程中，读者的思维从低阶向高阶发展，当前阅读教学主要分为三个层次：字面阅读、解释性阅读和批判性阅读。然而，不少教师未掌握培养学生高阶思维品质的策略，停留在低层次教学阶段，致使很多学生仍处于被动阅读、浅度理解、低效学习。因此，如何将培养学生的高阶思维品质落实到英语阅读教学的实践中，是每位英语教师需要思考的问题。

三、培养学生高阶思维品质的初中英语阅读教学策略

本文以译林牛津版英语教材8BUnit4 Reading Gulliver in Lilliput为例，探讨在初中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维品质。

（一）充分调动，激活高阶思维品质

随着教学难度的提升，阅读文本内容逐步偏多，过长篇幅会让学生失去兴趣，教师必须设计各种活动，充分调动，激活他们的高阶思维品质。

教学开始前，笔者截取格列弗游记电影片段，帮助学生快速融入情境：主人公的船只在大海上突遇海啸，一片狼藉。一声尖叫过后，屏幕变黑，主人公缓缓睁开双眼，看到了一个全新的世界。强烈的视觉和听觉冲击，让学生身临其境，带着惊恐和好奇，迫不及待地想开启探险之旅。

笔者借助Gulliver in Lilliput这一标题，引导学生大胆预测。主人公姓名和故事发生的地点一目了然，根据小说五要素，已知who and where，引导学生预测What will happen to Gulliver in this place？ 视频铺垫的素材积累使得学生产生各种猜测。

接着，展示书本配图：巨人被捆在沙滩上，周边围满了小人，二者形成鲜明的对比。学生通过仔细观察图片，展开合理想象，会发现小人们手持武器，似乎在和主人公交涉；不远处，还有一大群小人列队而来。通过这些细节，他们的脑海中会浮现一幕幕场景。

（二）递进提问，优化逻辑分析能力

阅读教学中，教师如能有意识地采用递进式提问，则可帮助学生将各种信息串联整合起来，更好地加深对文本整体脉络的理解，优化其逻辑分析能力。

在学生展开想象之后，笔者立即抛出问题：As we can see from the picture， Gulliver and these small men are so different in size， how could they meet here？ 这一问题难度较低，不难找到相关线索。此时，鼓励阅读水平较高的学生尽量用自己的话概括得出更为精准简洁的答案。

笔者随即通过一系列when， what， how等问题，启发学生梳理文本，寻找重要内容和关键点，得出一条清晰的逻辑主线：即轮船撞到礁石，格列佛游泳自救，最后累倒在了沙滩上。第二天早上醒来，发现被捆绑在沙滩上不能动弹，一大群小人的出现让他感到惊讶和害怕，想要尽快逃离。

理清行文脉络后，学生对文中涉及的人物有了更为清晰的认识。此时，笔者提问：Gulliver and the tiny men couldn’t underground each other. Faced with such a situation， what did he do and how did these tiny men prevent him from running away？ 引导学生从文本细节入手，抓住关键的语言描写并进行分析、归纳和总结。

（三）挖掘文本，发展批判性思维

基于对文本内容的充分理解，教师应引导学生深入阅读，透彻了解文章内容，充分挖掘文本和作者意境，在思考和探究的基础上形成自己的想法与观点。

本文教学中，笔者多次组织学生探讨，鼓励他们自由表达，提出自己的见解。例如，分析文中两个问句，学生在理解其作用后，笔者布置朗读任务，在有感情的朗读中，学生仿佛身临其境，可以更好地揣摩主人公的心理，体会其惊讶、困惑、生气、害怕等复杂的情绪。

再如，What may the tiny man say？ 这一讨论活动旨在帮助学生内化课文，激发学生从不同角度思考，感知人物的特点和个性。热烈的讨论之后，学生的思路被打开了，回答精彩纷呈，语言表达和综合评价能力均得以提升。

随后，笔者组织辩论，学生在对作者观点进行分析与判断基础上，就Could Gulliver successfully run away at last？ 发表自己的观点，同时还需要给出理论依据。不同的观点被分为两大阵营，充分运用辩论的批判性，在有理有据的陈述中，不断提升学生的高阶思维品质。

（四）迁移拓展，提升创新性能力

读后阶段，是丰富阅读内容，拓展阅读内涵，延伸阅读主题，提升学生创新性能力的重要阶段。合理的设计能拓展文本，诱发有效迁移，激发学生的创造性。

为帮助学生品悟高潮部分，笔者设计了角色扮演活动，学生得以在实践中切身体会人物间的互动。扮演的过程中，学生不仅聚焦动词，进行了有效的言语输出，动态的实践，更能催生灵动的发散性思维，通过再加工和再创造，产生无法预估的精彩。

前期辩论使学生在思维碰撞中触发了灵感，基于此，笔者设计了读后续写任务：主人公最终是否能顺利逃离，故事会怎样发展？一切充满了悬念，文末的留白为学生提供了广阔的创作空间，鼓励学生围绕主题展开联想和想象，运用创新思维对留白进行补充。

最后，笔者设计了互换视角讲述这次探险之旅的环节：Please retell the story in the perspective of a small man and also add an ending with imagination. 学生回顾文本并结合自身经验，重新审视和分析故事情节，以全新角度创造性地进行深度思考和输出，进而推动高阶思维品质的发展。

参考文献：

[1]陈雪燕.指向发展高阶思维的ISEP高中英语阅读教学模式[J].福建基础教育研究，2017.

[2]石红梅.培养学生思维能力的阅读教学途径探索[J].中小学外语教学，2021.

[3]赵筱菲.指向思维品质发展的初中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学，2021.

[4]顾海燕.聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究[J].中小学外语教学，2020.