一、关注时事信息，提升链接课文内外能力

在语文学习过程中，学生往往对于他们不熟悉的，或者距他们生活实际甚远的教学内容不感兴趣，因为这对他们来说太晦涩难懂，这时教师如果能将晦涩难懂的课本知识与生活实际相联系，那就能便于学生理解。在信息技术高速发展的教育时代，结合时事信息，运用多媒体整合信息资源辅助课内教学，能够更好地调动学生的积极性和学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。在新课程改革背景下，语文教师要善于发现生活中鲜活的素材，积极开发和利用时事信息资源来提升学生的语文学习兴趣，并把它们作为语文教学中的“活”内容，提高学生语文素养和综合能力。

如在教学四年级《梅兰芳蓄须》时，学生不理解“租界”一词，教师可以适时出示电影《八佰》租界内外片段，让学生深切感受到那个时代正如周恩来伯父所说的“中华不振”，进一步体会当时梅兰芳等有识之士强烈的爱国思想和崇高的民族气节。如在教学六年级《轮椅上的霍金》一文时，可以出示2022年卡塔尔世界杯开幕式半身小伙加尼姆·阿尔·穆夫塔与知名演员摩根·弗里曼的对话，让学生认识这位身体残疾却绝不向命运屈服的勇士，引导学生挑战命运，追逐自己的梦想。如在教学四年级现代诗《延安，我把你追寻》时，由于文中时代背景离学生相去甚远，且多处诗句含有象征和引申意，所以教师可以出示南泥湾开荒时的图片，让学生进一步感受文中中华民族自力更生、艰苦奋斗的革命精神，可以出示建设美好新中国及改革开放以来取得的辉煌成就，通过具体事例让学生感受到我国改革开放以来取得翻天覆地的变化，从而回归并理解“追寻延安精神”的诗歌主题。如在教学四年级神话单元时，可以结合我国现代航天工程、航天器或者航天计划名称有关的神话故事，让学生感受中国式的浪漫表达和灿烂辉煌的传统文化，增强学生认识真实世界的能力。

学生长时间呆在学校，守着书本，接触到的社会信息不全面，“分析和解决实际问题是语文学科教学和命题的价值追求”，这就要求教师融合学科知识内容和时事热点资源，从教材出发，捕捉时事热点，整合相关资源，链接课内和课外，通过让学生了解时代背景、关注生活热点、分析社会现象，让学生感受知识和生活是密不可分的，在掌握和理解课本知识时，可以拓宽学生的视野，激发学生语文学习的兴趣，也能培养正确的世界观、人生观、价值观。

二、利用校内资源，提升创设真实情景能力

新课标明确提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。小学语文情景创设的目的是让学生能够更好地去理解知识，也能够让学生学会去发现问题，并提出问题。教师在语文教学中，可以给学生创设出一个真实的情景，让他们在这个真实的情景里找到学习的兴趣。要想做到这一点，教师就需要对自己的教学目标以及学生所要学习的知识有一个明确的认识，教师在创设情景时，首先要选择一些和教材内容贴合的典型的校内场景进行分析，并且融入一些比较有趣的教学方法，让自己所创建出来的情景更加生动形象。通过这样一种教学形式也能够帮助学生更好地去理解所学习到的知识。

例如，在教学一年级《要下雨了》一文时，教师可以选择一个阴雨天，让学生观察在下雨前夕，大自然或动植物有什么征兆；在教学四年级课文《爬山虎的脚》时，教师可以带领学生观察校园墙壁的爬山虎，记录其位置、形状、颜色等，在进一步的课文学习中，对比自己的观察，感受作者通过连续和细致的观察，才能写出这样生动的文章；在教学三年级课文《纸的发明》时，教师可以带领学生制作纸张，从而让学生真切体会到中国古代劳动人民的智慧，感受中华文化的博大精深。教师可以结合小学生年龄特征和认知特点将课后练习题设置成生活化、趣味化的形式，如将《西门豹治邺》改编成剧本，并进行表演展示，从而综合提升学生的语文核心素养。

三、汲取各科知识，提升跨学科教学的能力

随着国家对学科融合和交叉学科的重视，跨学科教育理念逐渐被运用到课堂之中。谢利民提到，教师对语文学科的知识一定要精通，精通指不仅知道它是什么，还要知道知识的来龙去脉，以及知识之间的相互联系。因为这个世界上没有孤立的知识，所有知识之间都是互通的。语文学科是一门综合性很强的学科，它与各个学科联系密切，渗透于社会各个方面。因此要想培养学生运用所学语文方法解决实际问题的能力，教师就要把自己所学到的各种科目内所蕴藏着的丰富而宝贵的知识合理地整合利用起来，提升自己跨学科教学的能力，提高小学语文教学质量和效率，从而提高学生综合运用这些知识去解决实际问题的能力。

当学生对课文中的内容产生困惑或难以理解时，教师可以跨学科进行教学内容整合，利用其他学科有用的知识，帮助学生解决语文学习难题。如在教学四年级《盘古开天地》时，教师为了让学生进一步感受盘古顶天立地的形象时，可以让学生进行一道简单的数学计算，天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体跟着天和地长高多少？一万八千年后盘古身体长高多少？教师利用这样简单的数学运算，使语文书中人物形象鲜活了起来，更能加深学生对课文的理解。如在教学三年级《一幅名扬中外的画》时，教师可以结合美术学科知识，出示北宋张择端的《清明上河图》，让学生仔细观察画中各式各样的人物，感受八九百年前汴京热闹的场面及当时普通百姓的生活情景，提高学生文学及艺术审美鉴赏能力；如在教学三年级《大自然的声音》时，可以利用信息技术学科知识，通过多媒体再现大自然的声音，使学生身临其境感受大自然的魅力；如在教学四年级习作“写观察日记”时，可以引入水培绿豆科学实验步骤，让学生通过连续观察并通过文字或图片记录绿豆的变化，在此基础上形成生动有趣的观察日记。综上，小学语文教师应尽可能汲取各学科知识，有效进行跨学科教学内容整合，将有限的语文教材不断拓展丰富，使学生获得更广阔的生活经验和人生阅历。

四、结合课文特点，提升朗诵技巧和实践能力

在语文教学中，朗诵是非常重要的一项内容，也是提高学生学习兴趣、理解课文的有效方式。语文教师应具有良好的朗诵艺术水平，这就要加强对教师朗诵基本功的训练及能力的提升，教师在朗读时要有准确的语调、恰当的用声、适当的停顿以及正确的感情基调等技巧，在掌握这些技巧后，才可以有效地提高学生朗读效果。教师要根据课文内容特点进行分析、揣摩与研究，充分利用自身所掌握的朗诵技巧，以多种朗读方式来激发学生朗读兴趣，并提升他们对文本的理解和语言情感表达能力。

例如，在朗诵《蜜蜂》这类科普文时，要用平实客观的语调；在朗诵《燕子》这类散文时，要用略慢的语气缓缓道来，让人喜闻乐听；在朗诵《卖火柴的小女孩》这类童话故事时，要做到自然生动与夸张相结合，根据人物特点设计不同的声音和节拍；在朗读《鹿角和鹿腿》这类寓言故事时，其中的对话可以读得夸张些，围绕寓意，确定朗读褒贬语气；在朗读诗歌时，要注意感情充沛、节拍鲜明，读好韵脚。不同文体文章的朗诵技巧不同，教师需要结合课文特点，不断提升自己的朗诵技巧，让学生通过朗诵，沉浸于课文中，感受到作者想要表达的感情，切身体会语文学习的魅力。

五、树立模范榜样，提升汉字书写教学能力

汉字是中国文化的载体，是现今最为主要的书面语言，对中华文明有着巨大影响。我们今天学习书法、写好文字，是为了弘扬民族文化、传承中华文明，而教育学生写好汉字必须有一个基本要素，就是教师的汉字范写能力。很多学生因为在生活中没有专门的时间学习写字，导致他们没有掌握好汉字书写的基本功，无法写好方块字。为了让学生写好汉字，教师要在课堂上对学生进行示范，使学生有一种从形象到抽象的过程，让每个人都能模仿，这就要提升教师自身汉字书写的教学能力。教师要加强示范和讲解，让学生明白写字的要领和技巧，正确运用“间架结构”方法去写字，指导学生正确的写字姿势，为今后练字打下基础。

教师从写字的姿势到书写的速度，都要有一个明确的榜样示范要求，只有教师提高自身的汉字书写能力，才能给学生树立良好的学习榜样。如一、二年级时教师范写要做到“头正、身直、肩平、臂开”；三、四年级时教师范写要做到两眼平视前方，上臂与肩膀同宽，执笔方法要正确，注意每个字的间架结构，教师可以适时提问：“怎么去看笔顺顺序？”“怎么把握一横一竖的长度？”在学生临摹出现问题时教师可及时进行示范讲解。学生的兴趣是可以培养、激发的，在汉字书写中，教师应该树立模范榜样，带动学生爱上书写，提高学生汉字书写能力。

六、揣摩学生心理，提升课堂提问沟通能力

教师如果具有较强的课堂提问和沟通能力，就能引导学生进行深入的思考，为学生个性化的阅读理解和表达提供展现的机会，能有效调动学生的学习积极性，也能促使学生与学生间的思维碰撞。但是现在的语文教学课堂中，教师为了追求课堂效率，有时又为了追赶语文教学进度，总是在课堂提问后发现无人回答时，便开始急于将答案出示给学生。其实如果我们不留给学生思考问题的时间，那么教师的提问也是无效的，教师一味把答案灌输给学生，却忽略了学生的接受和理解能力，当学生再次碰到同样的问题时，他们未必能做得出来。教师在指导学生的过程中，要给予学生表达自我的机会，教师不能将知识或正确答案事无巨细地告诉学生，应该给学生舞台，让他们去观察，去分析，去表达。教师需要营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等的师生、生生关系，尊重并保护学生的自尊心，鼓励学生敢说、多说，哪怕学生回答错误，教师也不要直接否定或批评他，更要制止班级其他同学嘲笑他，教师要让学生知道课堂是平等的，学习的过程就是一个不断犯错、探索、进取的过程。

例如，对于低年级学生来说，不必给他们强行灌输超过他们认知水平的知识，语文书中的二类字，只要求学生会认会读即可，不强行要求他们会写。学生发展是有一定顺序性和阶段性的，在教学的过程中，老师的思维必须和学生的思维保持一致，教师不能从成人的角度去主导孩子的思维，教师需要站在孩子的立场和角度上去思考问题，要按照学生的思路去帮助学生，从学生的角度设计问题并提前预设学生的答案。比如面对自己不感兴趣的学习内容时，教师可以回想自己学生时期是如何面对和克服这类问题的；比如背诵古诗文时，教师可以回忆自己以前会用什么方法高效背诵。教师要站在学生的角度上，帮助学生解决学习中遇到的困难和瓶颈。

七、及时梳理回顾，提升课后总结反思能力

“为了更好地弥补课堂教学实践的不足，有针对性地解决教学中的各种问题，教学结束之后的教学反思和教学总结是必不可少的环节，它们能有助于教师提升自身教学能力”。在教学实践中，语文教师应有意识地培养自己总结反思能力，将总结反思能力作为提高课堂教学质量的一种手段。教师的语文课堂总结反思意识主要表现为：教师对自身所教的教材、学生情况有较为全面和深刻的认识；对自己在一堂课中做得好与不好有了比较客观具体的评价；能发现课堂中存在的教学问题，提出改进方法。教师在课堂上通过对教学过程中所发生事情、所设计的环节以及学生活动等进行自我反思，从中发现问题并找到解决方法，同时也能以此来激发自己的教学热情与创新精神，使自己的教育教学工作逐步走向规范化、科学化、合理化。

例如，在教授完一节古诗课后，教师可以对学生进行访谈或问卷调查，如这节课学生获得了哪些语文知识？还有哪些问题课堂中没有听明白？从对学生的调查中，教师反思这节课是否达到了预定的教学目标，根据遗留的教学问题改进相关教学设计，结合掌握的教学理论，形成经验的归纳和总结。

参考文献：

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[3]夏丽玲.提升小学体育教师教学关键能力的策略研究[J].教育界，2022（8）：89-91.