摘要：“双减”政策是一场空前的减负运动，旨在帮助学生减轻繁重的学习压力。为此学校开设了各类课后服务，其中体育运动在课后服务当中占有重要的地位。这让学校体育的发展遇到了新的机会，但同时也面临着多方面的挑战，因此对学校体育发展存在的问题不可小视。本文旨在对目前学校体育在全面育人方面存在的问题进行探究，并提出相应的改进措施与建议。

关键词：“双减”政策；学校体育；全面育人

中共中央、国务院公厅于2021年7月24日印发了《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。此政策一出，引起了全国人民的关注，也得到了广大学生家长的欢呼。“双减”政策可以说是一场空前的减负运动，旨在能帮助学生减轻肩上沉重的学习“担子”，为此学校给学生开设了各种丰富多彩的课后服务，其中体育类的课后服务在所有的课后服务当中占有举足轻重的地位。作为体育人，都知道体育运动是最好的放松身心的方法。在“双减”背景下，学校体育已然是学生在校减负的最佳健康平台。因此学校体育如何在“双减”政策的指引下，充分发挥学校体育的功能和作用，发现与应对学校体育教学中的困境，推动学校体育教学的革新，成了我们应该去认真思考的问题。

一、“双减”政策背景下学校体育发展面临的困境

“双减”政策的实施是为了让学生减轻学业上的负担，整治教育上的不良生态环境，是保障学生健康全面发展的必要措施。而学校体育则是让学生在校的学习期间身体和心理健全发展的重要载体。然而，我国学校体育仍然存在很多问题。

（一）学校体育的课程体系建设不完善，缺乏衔接性

学校体育的教学需要健全的体育课程理论作为支撑，完善的体育课程系统作为保障。但是目前体育课程存在理论体系不健全，学段与学段之间衔接不够，内容上出现简单的重复。长此以往，导致学生学习的热情缺乏，积极性不高，使学生无法享受到运动的乐趣，最终会导致乐趣无法转换成志趣，学生终身运动的良好习惯也就无法养成。这也是一些喜欢体育的学生在体育课堂上的参与度不高，上了十几年的体育课，却不能完全掌握一项体育技能，初中阶段学生的身体素质，会在初三年级阶段增强，并达到一个峰值，然而同时又出现下降的一个转折点的原因。通过对体育课程的研究，不难发现，学校体育课程缺乏大中小（幼）相互衔接的内容建设。特别是体育课程没有呈现出整体性一体化的设计，没有体现从学生的自身发展需求出发，有针对性的多样化设计，没有为学生全面发展服务，学生也就很难从体育教育过程中获得养分，也就使得体育这门课程失去了本身的魅力和生命力。

（二）学校体育的组织形式单一

体育教育的组织包括校内、课外、课内和校外等多种形式，而学校体育教育中，体育课堂组织采用的是班级授课制。长期单一、传统的大班教学形式，限制了孩子们的个性化发展，没法满足学生全方面发展的需要。学校体育课无法让学生减负，反而成了让学生“填鸭式”地学习知识、技能与方法，为了最终的体育考试而学习，功利性很强的一门课程。全校性的大课间活动，运动项目上的个性化创新以及“双减”背景下新增的课后延时服务，如何让学生在有限的课后服务时间内，身体和心理得到满足与发展，应该引起我们的高度重视。学校体育在课程体系化建设上的不完善以及组织形式上的单一性等问题对学生发展上的制约性到底有多大，这都是需要我们去深思和想方设法解决的问题。

（三）学校体育教育孤立无援

虽然学校体育教学中起主导作用的是学校和老师，但是不能仅仅只有老师，要统筹家庭和社会的力量，达到学校、家庭、社会三者共育的模式。然而就目前的实际情况来看，三者共育的模式还未真正达成。在学校层面，校领导“重文化，轻体育”的学科偏见仍然存在，临近文化课考试，占用体育课的现象很普遍。这些错误的观念一定程度地阻碍了学校体育的发展。就学生家庭而言，现在很多家长思想观念上还是分数至上，重视文化科目的学习，甚至有些家长反对学校给学生布置体育家庭作业和自主锻炼。就我校情况而言，对于体育特长生的训练或者是参加体育竞赛，大部分家长都会以占用到学生文化科目的学习为由，即使学生本人有强烈的欲望参加训练或者比赛，也反对自己的孩子参加。这完全违背学生的全面发展需求。在社会层面上，即使国家在政策上一直呼吁给学生减负，“双减”政策颁发后，社会上仍有个别培训机构变相给学生开设各类文化科目的补习。错误的观念不转变，三者共育的模式达不成，只靠学校体育教师的孤军奋战，最终还是无法实现体育全面育人的目标。

二、“双减”政策背景下，加强学校体育全面育人的对策

在体育改革之后，在“双减”政策加持之下，学校体育的重要性也更加突出，学校体育要加强全面育人的功能。全面育人应包含两层含义：一是育人的群体、育人的面“全”。无论是健康健全的孩子，还是残疾，有缺陷的特殊孩子。对于他们每个人都应该平等地享受体育教育的权利。二是每个学生在德、智、体、美、劳等各个方面都能有所发展。体育的全面育人包括‘育心 、育智 、育体’等综合育人。其中“育体”是体育学科最直接、最根本的价值。我们常说“身体是革命的本钱”没有强健的体魄，谈何栋梁。在育体的基础上，更加要加强体育在育智和育心上的价值。要全面把握体育的‘育体 、育智 、育心’综合育人的价值。

（一）推进学校体育课程一体化改革

学校体育的教学过程，必须要有系统的体育课程内容，来指导体育教育的实施。针对目前体育课程体系存在的一些短板，应及时消除。一是完善大中小（幼）学段与学段之间的相衔。教学内容上有其前后关联性，教学难度应随着学段的增长，呈阶梯增长。应减少内容上的低级重复性，丰富教学内容和组织形式。从学生的发展需求出发，为满足学生的不同需求，有针对性地设计不同的教学内容、采用不同的教法和组织形式。在传统的体育课程体系基础之上，不断地创新、去探索更加科学的，符合新时代社会发展、学生发展的体育课程内容。优化学校体育教育的过程，调动学生参与体育锻炼的积极性和自我能动性。而非为了应付体育考试，不得不参加体育锻炼。弱化学校体育课程的“功利性”，增强学校体育课程的“趣味性”。在“双减”政策下，保证学校体育课堂教学的效果下，有效地利用好大课间以及课后服务时间，在学校体育“育体”的基础上，充分挖掘学校体育的“育心、育智”的先导性功能，最终实现全面育人的教学目标。

（二）优化学校体育全面发展的路径

学校体育该如何实现全面育人、育全面的人？优化学生全面发展的路径，应该是学校体育发展的重点，主要可以概括为“两全”优化路径。一是优化常规路径。例如体育课、课间操以及课外锻炼等等各种学校体育活动。既要面向全体学生，努力完成“享受乐趣 、增强体质 、健全人格 、锤炼意志”四位一体的教学目标，还要更加系统化、具体化落实“教会 、勤练 、常赛”。体育课上，应呈“学 、练 、赛 、评”一体化的新样态。体育课的教学形式多种多样，为了保证体育教学质量，各个环节应呈现闭环，并且以人为本，围绕全面育人的教学目标展开，避免形式化主义。大课间应体现“全”、“好”、“活”。“全”：结构全、参与的群体全。大课间活动的环节、运动量应该循序渐进，先小强度热身、再中高强度的活动，最后放松活动。大课间尽量是全员参与，覆盖面广而全，体育教师、班主任也应积极参与活动。“好”：大课间的内容应该适合学生发展需求，受到学生喜爱，技能与爱好兼顾。“活”：大课间组织形式灵活多样，可根据学校和学生的实际情况，可按班级或者社团等分不同运动项目活动，设定一个周期时间，轮流活动。 二是优化课后服务体系中的体育活动。在“双减”政策实施后，不仅需要保证体育活动的质量，而且内容上要丰富多彩，组织形式上要呈现个性化。让学生的放松身心的同时还要掌握一定的运动技能，要有明确的教学目标，甚至要有可以展示的教学成果。这样才可以充分体现出学校体育课后服务的的重要意义和价值。

（三）创设家校社协同育人的模式

“双减”政策的主要目的是减轻学生的学习负担。让学生较少在教室里的时间，增加在操场上的时间。这对学校体育的发展既是机遇也是挑战，因此学校应加强对学校体育教育的重视。为改变体育教师资源不足的情况，可增加外聘体育教练与体育专家参与学校体育社团、课后延时服务等教学活动。为更好地落实“双减”政策，学校应加强体育教师专业技能和知识的培训，提高体育教师的教学质量与教学能力，使体育课堂内容创新，组织形式丰富，学生自发地喜爱运动，以此养成终生运动的习惯。学校硬件设施有待加强，要多思考如何改造器材、开发器材的多种用途。合理利用和规划活动场地，在有限的活动场地上，让学生能最大限度地活动起来。学校体育应构建“体育课＋课外体育锻炼＋社团课＋课后服务”的模式。展开丰富的运动项目，落实“教会、勤练、常赛”的要求。在开展多种体育竞赛的过程中，可以增加亲子类比赛项目，让学生家长参与比赛。学校也可以利用家委会、家长会或者家访等机会和家长沟通，改变家长唯成绩论的观念，消除对体育的偏见。树立心育、智育和体育需全面发展的科学育儿观。社会层面，政府教育行政部门，应给予学校体育教育多方面的支持。认真落实体育教育相关的政策法规，自上而下，环环相扣，加强对“双减”政策实践过程中情况的监督与反馈，推进学校的体育改革，最终完成学校体育全面育人的价值。

“双减”政策的实施让学校体育的发展遇到了新的机会，同时也面临着各方面的挑战。为了更好地响应“双减”，为保证学生德智体美劳全面发展，学校体育应推进体育课程一体化改革、优化学校体育发展路径、创设家校社协同育人的模式，让学生真正地在学中玩，在玩中学，享受运动乐趣的同时，实现身心协调发展，通过推动学校体育多方面的改革和完善，从而实现学生的全面发展等教学目标。

参考文献：

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