作为一个系统工程，班级自主管理的作为因素较为多元化，涉及到了学生自身以及管理者、校方以及学生家长，从这些问题当中发现具体原因，对于自主管理中现存问题的解决，有着关键意义。传统的班级管理模式片面强调教师对学生的控制，这种他律型的班级管理模式很难发挥班级育人的良好作用，不符合教育教学改革要求。如何对班级进行科学的、有效的管理，从他律走向自律的班级管理自主管理模式将是必然的选择，从而让班级管理走向深入。

一、班级教育管理者观念落后，管理方式方法单一

调研得知，就算是年轻班主任（接受了当代教育思想）在教学管理当中采用的教学方法也不太理想，对于问题学生，通过会采用以下教育手段，按照使用的次数排列如下：讲道理，批评，讥讽，体罚，书面检讨，记过，请求家长帮助等。此类迂腐的教育手段，通常是教育者外部施加给学生的，是在外界因素下，起到推动作用的；学生没有办法将此类外在教育向内转化为自身成长所需。为此，该陈旧的教育理念以及单调乏味的管理手段，没有办法让学生自发加入管理的一员，教育效果也无法达到预期，对于养成其主动性、自我成长而言都有害而无益。

【学生访谈】

苏州X校初三（5）班郑同学

笔者：请你如实地简要评估下班主任的工作。

学生：从实际角度来看，班主任工作尽责尽力，不过在管理班级事务之际，我建设班主任要学会听取不同的意见，尤其是在确立班级规章制度以及重大决议上，应当将主动权交给学生，彰显民主管理的价值，不能一概而论。

笔者：对于学生违反纪律的问题，你们班主任同别的学科老师都是采用什么样的手段来解决的呢？

学生：记忆中，如果我们违反校纪或班规的话，班主任会感到很气愤，通常会在班会上公开让学生检讨，写保证书，甚至会请家长。

【行政访谈】

苏州X校教导处办公室、教导处吴主任

笔者：请问学校是如何处理那些问题学生的？

吴主任：通常采用讲道理的方式，不过对于那些管教之后不改正的学生，我们也会采取硬性措施。

笔者：假设学生管教之后不予以悔改的，校方会怎样处理？

吴主任：写检讨之后做出悔改的口头承诺，接下来就采取通告以及行政记过的方式了。

【教师访谈】

苏州X校初三（7）班英语科任刘老师

笔者：请问你的课堂上会出现学生违纪的现象吗？你是如何应对的？

刘老师：唉，这种事很常见，班级的差生对英语特别讨厌，不明白老师讲的内容就会和别人讲话、搞小动作或睡觉。通常情况下，我会交由班主任处理，自己无暇管理。

笔者：有学生刻意不交作业吗？假设有，你如何应对？

刘老师：有，差生通常会以各种缘由不交作业。通常情况下，会采用罚抄的方式，抑或致电家长投诉。

借助于上述访谈得知，当前班级管理工作中还有大量问题有待完善。比方说，针对问题学生的教育方式中，仍然会采用粗暴的教育手段。该方式不但和学生内心需求有所出入，达不到良好的教育目的，反倒会将他们眼中看来的“问题学生”推至“深渊”。

二、学生普遍缺乏自主性，不愿主动参与班级管理

调研研究得知，在所有班级规定当中，由班主任亲自设立的占比53.3%，超过半数以上；学生自发提出的管理建议当中，答道极少以及压根就没提出的学生在总数中占66.4%。魏书生老师（全国著名教育改革家）在班级管理的实际分析中颇为个性化，秉持科学民主的思想观念。他将确立下级规定当作确立班级规章制度的一项工作，班会作为其最高立法机关，应当让全员都加入起来，而不仅仅只是班主任起主导作用，所有学生都应当成为其中的一分子，以协商民主的形式通过。班会借助于确立的“法律”具有最高效力，师生在班级的规章制度面前有着平等的权利，甚至包括班主任。在陶行知先生看来，学生自治即学生自主管理，涉及到学生自行确立规定并依此执行。为此，被视为“法律”的班级规定由班主任负责设定，悖于开展学生自主管理的宗旨以及培养学生养成自治习惯、提升其自主性的教育目标。班主任自行委任班干部的情形在总数中占比50.1%，班主任一人操控班会课的占比 48.5%，此外班主任命令学生遵照其个人意愿开展工作的占比 40%。借助于调查结果研究以及访谈得知，班级管理依旧停留在班主任掌控的独裁状态之下，未能充分尊重学生的延展性，并且未能彰显学生的自主性。从整体形势看来，学生在自主性上有所欠缺，不乐意积极参加，成为班级管理工作的一分子。

【学生访谈】

苏州X校初三（6）班吴同学

笔者：在你看来，当前班级管理中有没有需要优化的地方？应当怎样优化？

学生：在我看来，应当提升学生上课的自觉性，比方说：课间部分学生睡觉等。在我看来，科任老师应当给予学生更多的关注，多加提问，注重课堂教学的艺术性，让学生对此更加关注，让学生能够主动学习，并且乐于学习。

笔者：你对当前的班级满意吗？为何？

学生：不太满意，由于班纪松散，学生上课不积极。

【班主任访谈】

苏州X校初三（6）班班主任江老师

笔者：您上课时班纪律如何？

江老师：作为尖子班，整体形势看来，成绩较为理想，不过除了本人上课时课纪不错之外，别的科目老师的课堂纪律情况不一。

笔者：在你看来，当前管理中存在什么问题？应怎样处理？

江老师：核心问题在于学生自觉性不够，早读经常有人迟到。解决方案：在学习层面，应当着手于学科代表的选取，比方说学科代表应当负责任，成绩优异，针对早读课迟到问题，需要班主任严格管理，等相关工作就绪后，再交由班委管理。

从上述访谈中不难得知，尽管某些班主任教师以及学生初步形成了民主意识，不过在实践中，教师和学生双方都对目前的班级管理状况不大满意。就整体形势来看，当前班级管理依然停留在原有的以班主任为基本点的状态之中，学生在自主性上，依然有所欠缺，不愿积极加入到班级管理工作中来，对于其健康成长是不利的。

三、部分学生缺乏参与班级管理的机会

班级自主管理的着力点在哪里？这是班级自主管理的抓手，是学生自主管理的机会，如果没有可以管的事务或者活动，那么学生班级自主管理就是空说，落不到实处。学生问卷调查显示，97.7%的非学生班、团干部很少有机会参加班级管理，学生没有机会开展班级自主管理活动，就没有办法实现主体角色的发挥。因此，缺少班级自主管理的机会，将是阻碍班级自主管理的关键所在，这无疑与素质教育和新课程改革下倡导的主体性教育不相符合。在传统班级管理模式下，教师主导地位和学生主体地位的双主体就难以实现。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育；只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”

【学生访谈】

苏州X校初三（5）班张同学。

笔者：张同学你好，请问日常班级管理中，管理的主体是谁？为什么这样认为？

学生：我觉得，应该是学生，只有通过学生积极主动地参与班级管理，才可以把这种管理转化为提高自主管理的能力，促进全面发展。

笔者：你现在是班级的学生干部吗？你认为在班级管理中是否有机会展示自己的能力？

学生：不是，基本没有机会，感觉英雄无用武之地。

【班主任访谈】

苏州X校初三（5）班班主任林老师。

笔者：林老师你好，请问你觉得班级管理中哪个角色最重要，为什么这样认为？

林老师：我认为班长在班级管理中的位置最重要，通过班长去影响整个班干部队伍，进而影响全班同学。

笔者：你班平时的班级活动主要是由谁组织策划？学生的参与度高吗？为什么？

林老师：我们班的集体活动主要由我安排，少数核心班干部去组织实施，学生总体上参与的热情不高，主要是学生配合不默契。

四、班主任未能针对学生的实际进行必要的自主管理指导

在对问卷调查的分析中发现，近85.4%的学生认为自己在班级管理中的地位一般不重要或不重要。不积极参加班级活动的比例占69.3%左右。近70%的学生认为，他们的个性在现有的班级管理空间发展得不好。传统的课堂管理，教师运用了较强的作业和秩序的以教师为中心的教学模式，他们不信任学生的“自主性”，怕影响教学效果和绩效评价。从调查结果来看，学生在班级管理的自主性程度不高，个人和集体的自我发展空间小；现有的班级管理模式严重阻碍了初中学生自主发展、全面发展，不利于学生的个性。通过与一些学生和班主任的访谈，结合调查问卷的分析，我们发现，初中生的自主意识不断提高，渴望得到平等的待遇，成为班级管理的真正主体。

【学生访谈】

苏州X校初三（7）班张同学。

笔者：你认为目前的班级里是否有自己的发展机会？为

什么？

张同学：我认为在本班发挥自己的机会还是比较多的，但是自己不感兴趣，不愿主动去展示自己。因为，学生要以学习为主，做班干部浪费时间影响学习。

笔者：如果你班的集体活动需要全体学生积极参与，你会主动参与吗？

张同学：一般不会主动请缨，那是爱出风头，我们不喜欢这样。

【班主任访谈】

苏州X校初三（3）班班主任刘老师。

笔者：刘老师，你好！请问你想象中的班主任工作是怎样的？

刘老师：班主任我认为要把握大方向，怎么样去落实我觉得是班委的事情。

笔者：请问你在实际工作中是如何运作的？

刘老师：其实在实际班级管理工作中，考虑到学生的基础差、能力不强，学生之间层次不齐，班级管理中不敢放得太开，怕一放收不回来。所以，主要的管理工作还是要靠班主任的智慧，亲自出马。

五、学校行政管理者对实施班级自主管理缺乏充分的支持

素质教育的最终目标是培养全面发展的社会主义新人，在道德教育中占主导地位。许多学校教育管理行政部门将道德教育作为宣传的主要任务，但由于目前教育改革的不完善，应试教育还普遍存在；教育部门评价学校，特别是校长的绩效评价，仍然是考试结果和安全事故等硬指标。因此，在学校教育管理者面前，道德教育存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。学校管理者也知道，虽然班级自主管理的意义重大，但班级自主管理的实施不只是学生和教师的工作，涉及学校管理、家长等各个方面。此外，一所好的学校的评价仍然是以考试成绩为最高标准。家长担心学生太过独立会影响学习，对班级实施自我管理持怀疑的态度。总之，在学校的评价体系，目前没有改变，无论从哪个角度看，学校管理者对班级自主管理明显缺乏动力，教师个人的班级自主管理的实践缺乏外部支持，有时存在孤立无援的尴尬。

【行政访谈】

苏州X校分管德育副校长。

笔者：校长您好！你认为班主任在班级管理中是否重要？为什么？

副校长：我认为班主任在班级管理中的作用还是很重要的，班主任就是火车头，学生就是列车车厢，火车跑得快全靠车头带；班主任自身素质的高低影响班级管理工作的成败。

笔者：你如何评价班主任工作？

副校长：从目前的主流思想来看，班主任工作的评价要包括德育工作部分的考核，但是班级卫生、纪律和成绩等方面依然是我们量化考核评价的重要指标。如果一个班主任只会夸夸其谈，实际工作落后，不符合我们的工作要求。

通过对学校行政领导的访谈发现，在现有的情况下，相同的教育评价体系，以发展“为了学生和学校发展”负责，班级自主管理的实施积极性不高，缺乏动力。

班级管理是一种以人为对象的管理，它的最高境界不是约束和规范，更不是制约和干预，而应该是一种民主的管理。班级管理的“起点是人，归宿也是人”。班级管理的效果主要取决于班级中学生主体作用的发挥。自主管理是教育改革与发展的需要，更是全面提高学生素质的需要。只有充分发挥学生的主体作用，才能达到班级管理的最高境界——自主管理。