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摘要：部编版一年级下册语文第三单元以双线组元编排，广泛的人文主题和精准的语文要素串联起单元内课文、口语交际、园地等内容的教学。基于双线单元主题提出单元非书面作业整体设计，它主要是指以单元语文要素为主线，融合课后思考题和语文课堂作业本，根据学生的现有知识层次、接受程度和发展水平，进行语文单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等方面的统整设计。下面主要是以部编版教材一年级下册第三单元为例，谈谈基于双线单元结构下语文非书面作业设计的几点策略。

关键词：单元组元；语文要素；非书面作业；策略

一、遵循课标要求，明晰单元非书面作业目标

本单元围绕“伙伴”个主题，安排了三篇课文《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》。本组课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互帮互助、快乐合作、友好相处。本单元还安排了“口语交际：请你帮个忙”“语文园地三”，包括“查字典”“日积月累”“和大人一起读”几个部分，贴合学生的生活化，又能锻炼学生的综合能力。结合义务教育语文课程标准（2022年版）中对第一学段有明确要求，在遵循课标的要求下，明确本单元的非书面作业目标。

二、语文要素引路，整合单元非书面作业设计

部编版语文教材编写遵循双线结构，由浅入深，螺旋上升。在单元统整教学过程中，必须紧紧围绕“语文要素”。统编版语文一年级下册第三单元的语文要素是联系上下文理解词语的意思。并以课后练习和文中小泡泡提示语出现，因此，教师要将其作为线索和抓住工作，将其融合起来，以作出回应。因此在《小公鸡和小鸭子》第二课时非书面作业设计有反复读“读一读，比一比”引导学生多读，通过朗读比较，融合课文的学习，读出对词语的理解，增加获得的阅读体验；《树和喜鹊》中设计了“读一读”反复读第一自然段，“感同身受说一说”想象你是这棵树，这只喜鹊，在四周只有你自己的环境下，你想说些什么？通过多种读，读中悟以及迁移联想引导学生回顾自己独处的经历，联系生活实际去深层读懂“孤单”，理解孤单的心情，并掌握理解词语的方法。《怎么都快乐》中设计“收集快乐星”让学生读词语，并能用自己的话说一说词语的意思，学生肯定需要在理解的基础上才能用自己的话表述出来，无形中也让理解词语的方法得到巩固，从而落实了语文要素。因此要以语文要素为引路，让学生在螺旋上升中习得语文核心素养。

三、树立儿童本位，丰富单元非书面作业形式

一年级孩子喜欢有趣，形式多样的非书面作业，因此分层作业设计通过关注童趣化、思维化，项目化进行新尝试，以学生的真实学情为起点，明确儿童本位，丰富单元非书面作业形式。

（一）设计分层作业

苏霍姆林斯基认为，教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。根据学生学习能力和掌握知识的差异性，以及“双减”下最新的作业要求来进行作业布置，一二是不可以布置书面作业，因此非书面作业有三个层次，梯度上升。一般包括基础性作业、发展性作业和拓展性作业三类。基础性作业要求人人过关，一般以字词认读，课文背诵、语言积累等为主；发展性作业，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象。感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的体验，一般以“说一说”、“唱一唱”学生个性化体验为主；拓展作业目的在于拓展学生的阅读视域，鼓励学生阅读，培养良好的阅读习惯，提高整体的认知能力，丰富精神世界。例如在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，孩子通过课堂学习懂得了伙伴之间要互帮互助，友好相处，因此我大胆设想作业设计有情景，把课文内容穿插到作业设计中，以学生喜欢的吸引他们以认真专注对待。据此我将基础作业回归课文目标，牢固抓好学生的字词基础，设计了“小公鸡会抓虫”“小鸭子会抓鱼”的识字作业；紧扣课文要素落实读出语气，学习联系上下文了解词语意思，设计了“分角色朗读对话”“我是小小朗读家”。鼓励学生乐于交流、表达以及初步体验文学阅读的乐趣，设计了发展性作业“学唱儿歌”和“乐于表达”；拓展性作业让学生从课文延伸到课外，设计了学生喜闻乐见的课外拓展作业“读绘本，懂友谊”“互赠友谊卡”。分层作业让学生有选择性，可以让孩子根据自己的自身能力完成相关的作业。

（二）设计合作性作业

在语文课堂教学中，我们提倡自主、合作、探究的学习方式，因此作业设计也可以紧扣合作形式，例如设计课本剧表演，分角色朗读课文等合作的形式，合作学习团聚伙伴力量，同时合作性作业再一次回应课文主题——伙伴。伙伴之间要互帮互助，友好合作。因此设计合作性作业不仅能让学生在生活实践中领悟的伙伴的重要性，还能切身感受友谊带来的快乐。如《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》既可以进行分角色朗读课文，还可以进行课本剧表演“口语交际：请你帮个忙”也可以同学之间互找伙伴，演一演他们之间的帮助情景。

四、以生为本，非书面作业童趣化

一年级是激发儿童学习兴趣、养成习惯、获得学习能力的关键时期。一年级的学生不喜欢机械重复、形式单一的非书面作业布置，他们喜欢形式多样，趣味性的非书面作业。因此，作业设计要立足学情，回归原点，要以趣味引学味。

（一）认读字词形式趣

一年级教学重点是认读生字词，机械重复的认读效率低下，无法刺激学生认读积极性，针对一年级学生的学习特征，因此布置认读生字词形式要有趣味性，不要千篇一律，要形式多样化。

第三单元的课文以学生喜闻因此大胆设想字词学习有情景，把课文内容穿插到作业设计中，以学生喜欢的吸引他们以认真专注对待。乐见的童话故事为主，故事情节又贴近一年级学生的生活，让学生在阅读的过程中容易产生共鸣。《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。主人公十分惹人喜爱，互帮互助。因此我引用“小公鸡会抓虫”识字环节，每会认读一个字就能得到一条小虫，会认读的生字词越多，说明抓到的小虫就越多，又回应了课文内容“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”，会认的字词越多，也说明“小公鸡”抓虫本领高，认字能力强，无形增强了孩子的自信心，从另一层面来看，小公鸡抓到的虫子越多，那么小鸭子也能吃得更多，激起孩子爱帮助的内心情感。一年级教学重点在于多种形式认字，形式赋予童趣，学生便能在快乐中识字，达到作业目的。“小鸭子会抓鱼”的设计意图也是一样，生活化、趣味化的识字小作业更能刺激学生的兴趣，具有成就感。《树和喜鹊》也是一篇童话课文，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会有快乐！树和喜鹊需要朋友，朋友让他们变得不再孤单了，于是紧扣课文内容设计了“识字游戏对对碰”、“喜鹊找邻居”和“读儿歌，巩固生字”三个环节，环节新颖，让学生有新鲜感；便能达到巩固识字的任务。《怎么都快乐》是一首儿童诗，我设计了“字词游戏：给衣服涂颜色”、“收集快乐星”等，形式多样化，内容简单但富有童趣味。在生活中识字，在情景中识字，字不离词，词不离句，句不离文，螺旋上升达识字目标，童趣作业助识字。

（二）通关作业思维趣

一年级的孩子好胜心强，喜欢具有挑战性的作业，与学生而言，通关作业具有挑战性，相当于一场刺激的冒险之旅，是否通关成功会链接孩子的注意力和积极性。因此投其所好的通关作业，会让孩子思维趣。

整个单元内容全部学完后，在单元总结的同时让学生回顾知识点内容，设计了特别有意思的舞台入场券的通关作业，作业设计以闯关形式进行，设计难度从易到难，层层递进。孩子要想获得“我型我秀”舞台入场券。必须通过“识字加油站”“词语小擂台”“我会查字典以及背诵我最行”这四个关卡，过一关集一颗星，最低要求获得三颗星才算通过成功。具有闯关竞争的作业会激发学生的内心好胜的欲望，因此无形要求孩子必须认真完成才能拿到入场券。得三颗星便可通关，无形也减低了要求，学生面更广了，让更多的孩子都能感受通关愉悦。

（三）跨学科项目作业组合趣

音乐、美术是一年级学生最喜欢的课程，低学段的孩子喜欢唱唱跳跳，涂涂画画的作业，语文是一个综合性很强的学科，在低年级布置跨学科组合作业也是孩子们喜欢的。因此唱儿歌、唱童谣、做贺卡，画连环画等都是一年级孩子喜欢做的作业，会让他们觉得很有成就感。

儿歌《小鸡和小鸭》《一起玩耍真快乐》礼貌用语歌》里都蕴藏着学习的要求和内容，且通俗易懂，链接音乐学科，学生学起来不但能调动学生主动学习的积极性，还能巩固所学，提高语言感知力。制作贺卡、画连环画以及诗配画的作业链接美术学科，学生可以用颜色笔描绘彩色的世界，作业内容变得丰富起来，既能达到完成作业的目的，又能让学生体验快乐。因此我们立足儿童，回归学情，尊重和接纳儿童的不同起点，用多形式、趣味化的非书面作业来吸引他们，让他们爱上作业，期盼作业，从而调动学生的积极性，培养良好的作业习惯。

五、结语

“双减”后，一年级的孩子少了练习册，少了课外辅导，根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，遗忘在学习之后立即开始的，那么当天如何更好帮助学生巩固课堂所学知识点，需要在非书面作业上减负增质。同时还能兼顾到不同层面的学生，实践证明：双线单元结构下的语文非书面作业设计要遵循新课标的要求，以语文要素为抓手，设计针对性分层作业，能够满足不同学生的多样化需求；一年级的孩子心智尚未成熟，他们更希望动手有趣的作业，因此作业设计也需要立足儿童本位，丰富作业的形式和内容，兼顾童趣化、生活化、新颖化、项目化。

参考文献：

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[2]熊英.基于单元整体优化语文作业设计[J].现代教学，2020（11）：37-38.

[3]陶子慰.部编本小学语文一年级单元整体作业设计的探究[J].课外语文，2019（12）：22-24.

[4]卢泽英.“双减”背景下，低年级单元作业设计探索[J].教学经验，2022（05）：46-47.