摘要：传承中华优秀传统文化，将中华优秀传统文化有机融入课程，是实现“立德树人”根本任务的必要手段，也是历史教育者义不容辞的责任。探索传统文化教育与中学历史教学相关联的有效途径，关注和解决传统文化教育存在的现实问题，有利于在提升历史教学效果的同时继承和弘扬中华优秀传统文化，形成历史学科和优秀传统文化育人的合力，从而更好的完成传承文明和育人的根本任务，提升学生核心素养，值得每一位历史教育者重视并积极开展实践探索。

关键词：优秀传统文化；历史教学

中华优秀传统文化是中国特色社会主义文化根基，也是中华民族最基本、最强大的文化基因，是培养社会主义接班人的文化沃土，也是党和国家交给教育工作者延续中华文明的传承任务。2014年教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确指出：“加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的理想信念，具有重大而深远的历史意义。”2017年再一次具体的提出了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要将中华优秀传统文化传承与发展贯穿国民教育始终。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确地将“了解并认同中华优秀传统文化”写进了历史课程目标，将“继承和弘扬中华优秀传统文化”作为修订课程标准的指导原则；《义务教育历史课程标准（2022年版）》直接提出要将中华优秀传统文化有机融入课程，成为历史课程内容选择的正确价值引领。中华优秀传统文化作为中华民族的根和魂，是在历史发展的长河中积淀而成的。开展中华优秀传统文化教育，中学历史教学具备得天独厚的优势，也承担着义不容辞的责任。在教学实践中，将中学历史教学与优秀传统文化教育有机的关联，这既是历史教学实现“立德树人”育人目标的有效路径，又是传承优秀传统文化培养合格的社会主义接班人的重要途径，每一位历史教育者都应重视并积极开展实践探索。

一、传统文化教育与中学历史教学相关联的有效路径

中华优秀传统文化教育的重要内容蕴含在中学历史课程的核心内容之中，二者相关联的首要路径就是深入挖掘历史课程中的优秀传统文化教育资源，在历史课程内部进行融合探索。中学历史教材中包含着丰富的传统文化内容，这构成了培养学生继承和发扬中华优秀传统文化最直接的教育素材。包括中华文明的源流及发展、人民群众的智慧结晶、中华民族的精神品格和创造力、先贤名人的思想主张和道德情操等等，这些内容是中学历史课程的核心内容，是历史课程的重要目标，同时也是中华优秀传统文化教育的重要内容，与历史发展、文明进步、文化传承息息相关。在历史教学实践中充分挖掘传统文化的精髓，着力渗透传统文化教育，能够使历史教学拥有传统文化教育的助力，更好的发挥历史学科的育人功能，加强对学生历史核心素养的培育，促进学生人格的全面健康发展，从而更好地传承中华优秀传统文化。

中华优秀传统文化教育属于重大主题教育，与历史、语文、道德与法治、地理、艺术等课程有机关联，开设以学科融合为背景的传统文化教育主题课程，在历史学科等诸多与传统文化教育相关联的学科之间进行跨学科融合的破壁探索，是符合课标要求的第二个路径。传统文化教育不应该成为一个孤立的科目，传统文化的教育目标是需要包括历史学科在内的众多相关课程与传统文化课程相互配合完成的教育目标，统一于党和国家对教育的基本要求，统一于“立德树人”的根本任务。围绕“立德树人”的根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，设计中华优秀传统文化教育课程，开发跨学科的融合性课程，如经史子集、民间传说、传统艺术、民俗活动、节庆礼仪、民间工艺、特色地方文化等等。譬如开设“古代典籍中的中华优秀传统文化”课程，将历史、语文、道德与法治等学科与传统文化相关联，了解不同学科对同一经典作品的不同认识角度和学习方法，使学生能够多维度全方面的认识中华优秀传统文化，达成培养学生核心素养的综合目标。

中华优秀传统文化与历史学科都具有广阔的知识量和丰富的内涵以及多种多样的表现形式，要拓宽教学领域进一步加强学生核心素养的培养，就需要在课堂教学和开设新课程之外其他形式的有益补充，整合资源组织有主题的学生活动就成为传统文化教育与历史教学关联的第三个路径。历史课程标准指出，为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，要将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。“双减”后的义务教育也要求各学科开展课后延时服务、社团活动、课后兴趣培养等活动项目，以丰富教学活动的类型，实现育人方式的变革。主题学生活动内容丰富、形式多样、注重实践、综合性强、评价机制灵活，是课堂教学的必要补充。譬如在课后延时服务中开展“看电影，学历史”的主题活动，选择适当题材的影片，引导学生关注历史细节，进行传统文化的浸润，通过撰写影评、举行研讨会等方式，在活动中提升学生的综合能力和核心素养。如此，在学生活动中设计传统文化教育与中学历史教学关联的主题，从活动中增进学生对历史的了解和感悟，内化和传播中华优秀传统文化，能够扩宽传统文化教育和中学历史教学的边界，最广泛的调动学生学习历史学习传统文化的积极性，形成良性的正向的方式和效果的循环，对于推进学校教育体制机制改革，打造活力四射的特色校园文化，提升学校知名度增强学校的吸引力和感召力具有重要作用。

二、值得关注的问题

传统文化教育不能流于形式，要上升到价值层面。在国家大力推进“优秀传统文化进校园”的政策指导下，传统文化教育得到普遍重视，然而当前的教学实践和研究都尚在起步阶段，传统文化教育仅表现出单方面的知识传授倾向，停留在表象这一层次，容易流于形式。例如一些学校开展中国古代经典学习，组织学生诵读《三字经》、背诵《弟子规》，或者在课堂上穿汉服诵读《诗经》等等，更有甚者打着复原古礼的旗号，举办一些所谓“成人礼”等既不传统也无历史、既无内核也无庄重的闹剧。弘扬中华优秀传统文化，绝不是形式主义的复古，中华优秀传统文化教育传承的是精神，是思想，而不是形式。历史教学抑或是传统文化教育都应做到将基础知识、基本技能的传授与情感态度培养和核心价值观培育相结合，要用优秀传统文化来涵养学生的人文情怀，筑牢文化根基，铸造国家未来的灵魂。

关联教学不能搞见缝插针零敲碎打，要有顶层设计。历史学与中华传统文化都有着浩如烟海的体量和博大精深的体系。作为传统学科，中学历史教学相对成熟和系统化，而传统文化教育作为重大主题教育却缺乏统整，系统性不足，碎片化明显。例如开设孤立科目，缺少学科融合，加重学生负担；内容片面、片段化，无整合无系统；课时安排零碎，没有综合统筹等。关联教学是相互融合而又各自独立，传统文化教育也不能在历史或语文等学科的课堂上见缝插针的完成，因此，亟须构建中学中华优秀传统文化教育课程体系。应根据学生身心发展的阶段特征进行整体建构，构建中华优秀传统文化国家、地方、校本“三级课程”体系。在国家课程设置方面强调统一性，统一于传统文化教育的重要内容；在地方课程设置方面尊重地方性，兼顾地域的特色文化；在校本课程开发方面满足多样性，打造多姿多彩的文化校园，为传承优秀传统文化提供更为广阔的天地。

学校开展传统文化教育方式要灵活多样但不能脱离学校教学实际。在全社会“继承和弘扬中华优秀传统文化”的时代浪潮中，学校尤其是中小学是传统文化教育的主阵地，必须把握好方向、方式、方法。要贴合学校教育的特点，在课堂内外可操作的空间内，以效果为目的，切合实际的开展传统文化教育以及各种融合性的关联教学。其一，注重课堂教学，探索形式多样、内容丰富、效果生动的课堂教学方法，激发学生学习传统文化的兴趣，明确学生作为课堂教学以及传统文化传承者的主体地位；其二，课堂教学与课外活动相结合，增强传统文化教育的效果。一方面积极主动开展适合学校的主题文化活动，一方面鼓励支持学生自主开展校园文化活动。例如举办主题式传统文化节、组织管理学生自主创立的文化社团等等。多样化的中华优秀传统文化教育能让学生在学习知识的同时体验到活动的乐趣，更能够让优秀传统文化焕发活力，使其生命力在校园中和学生心中得以传承。

“历史”和“传统”有着相近的词源，中华优秀传统文化是在中国历史发展进程中积淀和形成的中华民族文化基因，是中华民族生生不息的精神支柱。探索传统文化教育的有效方法，传承中华优秀传统文化，需要每一位教育者躬身力行，历史教育者尤为重要。开展传统文化教育与中学历史教学相关联的实践探索，有利于在提升历史教学效果的同时继承和弘扬中华优秀传统文化，形成历史学科和优秀传统文化育人的合力，以高尚的文化修养引领少年知行，以丰厚的精神内涵滋养学生心灵，促进青少年人格全面健康发展，完成“立德树人”的根本任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]肖正德.中小学中华优秀传统文化教学的突出问题及完善之路[J].中国教育学刊，2019.11.

[4]何书玉.中华优秀传统文化融入初中历史学科教育路径研究——以信阳市羊山中学为例[D].信阳：信阳师范学院，2020.