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摘要：英语阅读的素材包括虚构类文本和非虚构类文本。非虚构类阅读选择丰富有趣的阅读材料，根据新课标提出的三大主题建设非虚构文本语料库。根据文本特征，通过激活信息、确立信息、理解信息和交流信息，有步骤地指导学生在阅读中培养多元思维能力。

关键词：非虚构类文本；阅读教学；多元化思维

培养学生良好的阅读素养是核心素养重要的组成部分，是课程育人的价值体现。英语阅读的素材包括虚构类文本和非虚构类文本。相对于虚构类文本阅读教学在过去十多年的蓬勃发展，以信息传递为主的非虚构类文本阅读教学近几年逐渐引起注意，但是非虚构类文本的阅读教学在小学英语教学中的研究相对较少，相关的教学实践也不多。本文结合教学实践，探讨非虚构类文本阅读教学的有效策略。

一、阅读材料的选择

进行非虚构文本教学，首先要选择丰富有趣的阅读材料，如多样的文本题材，有深度和典型的文本，还要聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到的人与自我、人与社会、人与自然三大主题，包括人物、物品和地点介绍、书信、说明文、应用文等一、二级子主题内容，这些内容都是属于非虚构类文本的。因此，根据小学各年段学生不同的认知发展和英语语言水平，结合新课标提出的三大主题，按照语篇类型内容要求，收集或改编非虚构类拓展阅读材料，建设非虚构类文本阅读语料库。

初期是选择原版的分级绘本，如选教育部重点课题的《大猫分级阅读系列》。这套书籍体裁广、主题多、画风多变、每个级别的内容都有Fiction和Non-fiction。Non-fiction的体裁就有“简单的报告文章”“非小说的叙述文”“知识性报告”“简单指导手册”等。来自不同领域、不同专业背景的作者，每册读物的主题丰富多彩，内容涉及历史、物理、生活、体育等。在使用的过程中发现，现成分级绘本不一定完全贴合课本主题和学生的阅读能力。因此，首先在六年级进行尝试，确定六年级上、下册的主题内容。对本区六年级学生进行调研，了解其阅读兴趣，按照该年级阅读水平，选择或改编绘本。经过改编，既保持绘本的语言地道，又适合学生阅读。收集或改编的阅读材料，能贴近学生的生活实际，促进学生在人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境中多角度观察世界。

二、阅读活动的设计

非虚构类文本会每天出现在生活中，包含了孩子们感兴趣的话题和问题（Guthrie et al.1996），在帮助学生积累词汇的同时，还有利于构建关于世界的背景知识，增强理解能力（Anderson & Guthie， 1999）。因此，教师要有意识地训练学生阅读非虚构类文本的能力，为他们能更好地掌握阅读和使用此类文本打下坚实基础。

现以《大猫英语分级绘本》一级2中的绘本Seasons Scrapbook 为例，进行详细的阐述。本文按照季节更替的顺序，讲述了一个小女孩在公园里的不同发现，向我们展现了各个季节独特的美。在教学中，教师引导学生激活信息，通过确立信息、理解信息和交流信息，有步骤地指导学生进行阅读。

（一）激活信息

文本的读前阶段是整体预测、感知和认识文本的阶段。非虚构类文本主题一般都比较生活化，学生有一定的生活经历或是知识储备。因此在读前阶段，教师设法激活学生的储备知识，形成对文本主题和内容的初步认识，从而激发学生的阅读兴趣。

在进行Seasons Scrapbook的教学前，先进行学情分析。二年级学生在生活中，对于“不同季节中大自然的变化”这一话题有一定的感知，在一年级语文课中，也学习过关于季节特点的课文，对本课的话题有一定的背景知识。课前，教师准备了核心词汇表，分别运用了Sight words time和Phonics time两个部分，对文本中出现的关键词汇进行预教，为文本的阅读起到了铺垫的作用。通过回忆的方式，让学生回忆在公园里四季能看到的不同景象，激活已有的知识信息，为文本学习做好准备。

（二）确立信息

非虚构类文本主题清晰、特征明显，内容中往往有图片、图解、表格、高亮词、索引等，帮助学生更好地进行阅读理解。

绘本Seasons Scrapbook的图文特征明显，特别是封面上的信息非常丰富，教师引导学生仔细观察文本的封面，根据封面的信息，预测文本的内容，帮助学生逐步掌握文本的脉络和框架。教师展示封面，让学生仔细观察，然后向学生进行提问：This is the cover of the book. What can you see？ 接着，教师组织学生以小组形式进行讨论，通过对封面的观察进行提问。

学生在老师的帮助下，提出以下问题：Who is the girl in the picture？What’s in girl’s hand？What will this book tell us？What can you see in the small pictures？并引导学生从所提问题中，首先，关注故事的主人公，书里没有提到这个女孩的名字，教师赋予她一个名字：Amy，让学生与Amy打招呼，一下子就拉进了学生与书本人物的关系，并局部感知文本内容。接着，关注Amy手里拿着的东西，让学生聚焦文本的标题Seasons Scrapbook。教师展示了形式多样的Scrapbook和具有季节特色的图片，让学生明白了这两个单词的意思，以及英文表达方式，还延伸了解四季单词的英语表达，关联读前内容，学生纷纷对文本的内容进行猜测。再次，教师引导学生将关注点转到封面上四幅小图，仔细观察，发现这四幅就是Amy 贴在Seasons Scrapbook里的剪贴画。当学生逐渐说出每幅图里出现的物品，就发现这四幅图分别是代表四个季节的图片，进一步推测出了文本主题内容。

（三）理解信息

非虚构类文本最常见的篇章组织结构有：描述特征、问题与对策、以时间顺序记叙事件、比较与对照、原因与结果等，教师使用结构视图，帮助学生勾勒文本的整体框架，在归纳和总结的过程中，将关键信息和信息间的关系清晰地呈现出来，加深学生对文本内容和知识结构的理解。

根据绘本Seasons Scrapbook的文本特征，教师设计了如下任务：在上一个环节对封面预测的基础上，教师向学生提出：Amy’s Seasons Scrapbook里的剪贴画是从哪里来的？学生根据课前的铺垫，猜到Amy是从公园里获得，自然地将学生带入到文本中，同时引出本书的核心句型：“We’ll find lots of things in the park.”让学生初次感知文本的关键句型。之后，教师没有按照文本的发展顺序让学生阅读，而是展示出文本里最后一页出现的四幅不同季节的图片。这些图是在公园里相同的一处情景，因为季节不同，呈现出不同的景色。这四幅图在文本前，分四个季节分别出现，在文本最后又整体呈现，如果让学生一边阅读一边浏览图片，就无法引起学生对图的关注。这些图放在一起，有着强烈的对比性，根据文本的篇章组织结构，学生以小组的形式观察和讨论四幅图，根据图片的季节特征，判断四幅图分别是哪个季节。根据学生的判断，完成了思维导图第一层次：

借助阅读策略，图片里并没有直接告诉学生每幅图的季节，而是让学生理解图片并做出判断，培养了学生的观察比较能力，将文本知识内化为所学语言知识。

接着，教师提出问题：What will you find in the park？ 引导学生捕捉到每个季节的特有的情景，并运用关键句型In spring / summer / autumn/ winter， we’ll find…描述不同季节的特点，学生通过观察，尝试说出心目中四季所属颜色，就形成了图2所示的季节专属颜色景象的思维导图，以此培养学生收集和归纳信息的能力。

为了将文本的碎片化信息更为完整和直观，文本结构更加具有逻辑性，便于学生理解，教师采用了表格的形式，将四幅图继续深度挖掘，引导学生找出四幅图的异同，在比较中让重要信息可视化，以此培养学生的思维品质。

在完成任务的过程中，有了以上的表格信息作为支架，学生就能通过观察、辨别，准确地获取到信息，在判断、分析有效信息后，完成以上的表格，让学生学会在梳理文本的过程中如何提取有效信息。

（四）交流信息

读后活动，既可以是对所学文本的总结和梳理，又可以是对文本知识和意义不同方面的拓展，帮助学生理解和掌握所学知识。基于非虚构类文本的特征，教师在读后环节，设计小组合作复述文本、根据文本主题进行绘画、表演、制作的个性化创作等活动，让学生对所学知识进行互相交流，既帮助学生梳理文本内容，加深对文本的理解，在获取知识的同时，提升语言理解和表达能力。

在信息梳理的展示环节，教师首先引导学生分组合作，参考诗歌框架和文本内容，每个组仿照编写一首关于Seasons的诗歌，并有感情地朗诵。接着，选取文本中四个季节的截图，继续小组合作观察判断四幅画所属的季节，并用英语表达判断的原因，引导学生关注到四季的逻辑顺序。最后，每个小组一起完成活动“Let’s make a scrapbook”，主题不再限制在文本里Seasons Scrapbook，学生可以选择自己喜欢的主题设计scrapbook，使用新的核心句型，结合旧句型描述自己组的scrapbook。以上阅读任务层层递进，促进学生思维的逻辑性、批判性、创造性的发展。

三、多元化思维的培养

（一）运用KWL表格，发展思维能力

教学中，教师采用KWL策略，梳理文本教学中学生具备的已有知识、学到的新知识和发展的新能力，而非完成简单的语言任务。

以Seasons Scrapbook为例，教师将KWL表格贯穿了整节课，引导学生按照表格的内容开展阅读活动。首先，教师引导学生回忆：在不同的季节去公园，能看到什么景象？然后，将学生提到的内容，写在表格K栏，帮助学生整理和归纳已知信息；接着，在W栏填写学生通过这个文本想知道的事情。教师引导学生观察封面，学生开始只能提出一些简单的问题。随着教学的深入，学生提出的问题也有了深度。在读后活动中，通过教师设计三个递进的活动，帮助学生将学到的新知识、新收获写在L栏，以培养自我反思的习惯。KWL表能满足不同学习能力的学生，可以设置字、词、句，解决比较简单的问题，也可以增大阅读量，获取更多的知识。

（二）关注留白，发展思维能力

在非虚构类文本中，特别是针对中低年段的文本，由于对学生年龄的语言限制，比较重要的信息一般通过绘画的形式展现，以便在引导学生深层阅读时，激活学生已有的知识，引领学生积极探索，对文本的内容进行想象和创编，尝试自己对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。

例如，Seasons Scrapbook的文本最后一幅图，是展示了在公园里同一处的四季的图片。教师的设计，是不按照文本的顺序来教学，而是将这四幅图放在学生阅读文本内容之前。首先，学生分组通过对四幅图的对比，判断分别属于哪个季节，由于学生对主题知识已有掌握，判断图中的季节时，都能说出想法。在下一个环节中，教师引导学生观察这四幅图，让每组学生说出自己对不同季节的发现，如季节是什么颜色，不同季节的不同景象，引导学生清晰地说出自己的想法。在阐述过程中，学生能认真倾听其他组的发言，在自己组发言的时候尽量避免内容相同，在自主联想、主动求异的过程中发展思维能力。

（三）提出问题，发展思维能力

问题是培养学生批判性思维的切入点，在阅读的过程中，通过教师循序渐进提问引导，让学生不是被动接受信息，而是主动、积极地思考，对所读的内容进行充分理解后，形成自己的态度和观点。

教学Let’s go to the moon一课时，为了让学生通过阅读绘本了解目前中国“探月工程”的进程和探月的基本信息，教师在课前对学生进行提问：If you can go travelling， where will you go？ Who will go with you？ How can you go there？

What will you do there？

以问题为导向，鼓励学生参与交流，主动分享已知的信息和经验。接着，教师采用谜语的方式，引导学生猜测今天要去旅游的目的地，从而揭示文本的标题和获取文本的基本信息。进入阅读前，教师展示文本图片并提出问题：What do you know about going to the moon？学生在小组讨论的过程中，激活储备知识信息，并进行信息分享。在此基础上，教师进一步提问：What do you want to know more about going to the moon from this book？学生经过思考，自主提问，教师将学生提出的问题板书在黑板上，自主设问为阅读任务，激发学生阅读兴趣。学生带着预设的问题，深入阅读文本。在四个阅读环节中，通过归纳、概括、对比、推理等，找到问题的答案，达到内化阅读的目的。

小学英语非虚构类文本阅读教学，充分调动学生英语学习的积极性，激发学生的思维活动，主动地参与教学探究，师生共同建构非文本知识教学策略体系，帮助学生成为积极的阅读者，进行深度有效的阅读。

【本论文属于广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“小学英语非虚构类文本阅读教学策略的研究”（立项编号：2022YQJK035）的阶段性成果。】

参考文献：

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