摘要：2022年版《义务教育语文课程标准》明确地把跨学科学习作为课程的一种内容组织与呈现方式。但是，教师需要自行设计小学语文跨学科学习的主题并组织实施。本文通过实践探究，提出三种小学语文跨学科项目式学习主题的设计方法，并提出实施建议。

关键词：小学语文；跨学科；项目式学习；主题设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，跨学科学习要“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过实际操作、探究与合作来解决问题，是适合跨学科学习的一种深度学习方式。跨学科项目式学习有助于培养学生的跨学科思维能力，提高学生的综合素质。确定跨学科项目式学习的主题非常重要，好的主题可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。本文通过实践探究，提出三种小学语文跨学科项目式学习主题的设计方法，并提出实施建议。

一、从课标中选择主题

新课标中跨学科学习任务群在各个学段都有推荐的内容或主题。例如第二学段，课标建议“积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验”。可以以地方文化特色为主题设计项目式学习。

例如，波罗诞是广州地区最大的民间传统庙会之一，也是广州航海贸易长盛不衰的重要见证。广州每年农历二月十一至十三会举办波罗诞文化节。以波罗诞为主题设计小学语文跨学科项目，可以让学生通过参与活动、探究历史和文化等方式进行学习。组织学生参观波罗诞庙会，观看表演，品尝传统美食等，亲身感受波罗诞文化的独特魅力。然后举办波罗诞文化展览：制作各种与波罗诞文化相关的手工艺作品；收集图片、文献资料，展示波罗诞文化发展历程和特色；讲解波罗诞文化知识；书写表达自己对波罗诞文化的感受和理解等。

二、从生活中寻找主题

从生活中寻找小学语文跨学科项目式学习的主题需要教师具有一定的敏锐度和创造力，同时也需要给予学生足够的自由度和支持，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。从周围的环境、社会的热点事件、个人的经历和感受等，都可以找到项目式学习的主题。

例如，低年级的小学生对昆虫很感兴趣，经常看到他们在花草丛中搜寻流连，为找到一只瓢虫、毛毛虫、天牛等小昆虫惊喜不已。而且，昆虫与语文学习关系非常密切，课文中经常出现昆虫的身影，常见的昆虫也是学生写作的素材。因此，可以设计以昆虫为主题的项目式学习，融合科学、美术等学科，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生的综合素养。

再如，每逢寒暑假，许多家长会带孩子出去旅游或者回老家。以学生的寒暑假经历设计项目式学习，可以让学生了解不同地区的文化、历史和地理环境，培养学生的观察力、思考力和创新能力。引导学生制定旅游计划，包括交通方式、住宿安排、景点旅游等；收集旅游的资料，包括地图、导游手册、相关书籍等；实地考察，参观当地的历史遗迹、博物馆、名胜古迹等；撰写旅游日记或报告，总结旅游收获和体验；设计旅游展览会，展示自己的旅游成果和创意等。

再如，杭州亚运会是当下社会的热点，以杭州亚运会为主题设计项目式学习，可以贯通语文与真实世界的有机联系，让学生关注时事，传递亚运精神。引导学生学生分组探究杭州的历史、文化特色、美食、美景等，最终形成一套杭州亚运会旅游攻略。或者阅读与讨论亚运会相关的文章或新闻报道，研究亚运会对当地旅游业的促进作用，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

三、从教材或者文学作品中寻找主题

从教材或文学作品中寻找语文跨学科项目式学习的主题，需要教师根据学生的兴趣和实际情况进行选择和设计，注重学生的综合能力和跨学科思维。

例如，五年级上册第六单元，以父母之爱为主题编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。为了从多个方面唤起学生对父母之爱的感受，丰富情感认知，可以以“爱的课程”为主题设计跨学科项目式学习：搜集、阅读更多的文学作品，理解和感受父母之爱；欣赏关于父母之爱的绘画、雕塑等美术作品，歌曲、舞蹈等音乐作品，感受与借鉴其表达方式；还可以组织学生参与社会实践，让他们亲身体验父母的辛苦和付出。通过此项目丰富学生对父母之爱的认识，探索多种表达感情的方式。

四、跨学科项目式学习的实施建议

确定了跨学科项目式学习活动的主题，就要根据主题选择合适的资源，制定详细的时间安排和活动流程。学生根据自己的能力和兴趣进行分组，每个小组负责一个子主题或者任务，通过合作学习促进彼此之间的交流和合作。还可以组织学生进行实地考察、实验、观察等活动，让学生亲身体验与实践所学的知识。

在项目进行的过程中，教师要观察学生的参与程度，关注学生在活动中的表现，及时予以反馈和指导。项目结束时，组织学生进行项目总结，分享自己在项目中的收获与感悟，提高学生的综合素质。最后通过展示、作品、报告等方式进行评估，检验学生的学习成果和能力提升。

总之，教师要树立跨学科教学的意识，掌握跨学科深度教学的方式，才能源源不断地找到合适的主题，为学生提供更为广阔、更为真实的学习体验，帮助学生更好地理解和应用语文知识，同时提高他们的综合素养和创新能力。

【本文系2022年度广东省教育科学研究课题“基于PBL的统编教材小学语文综合性学习设计与实施”研究成果（项目编号2022YQJK055）】

参考文献：

[1]卢秀芳.学科融合项目驱动——小学语文跨学科学习教学探索[J].语文教学通讯，2023（15）：44-46.

[2]许敏.小学语文跨学科学习任务群教学设计[J].教师，2023（05）：36-38+1.

[3]黄帅嘉.小学语文统整教学下的项目化学习[J].现代教学，2023（Z1）：95-96.