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摘要：《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发201929号）提出要深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。然而，在新课程改革的目标落实到具体的学校办学和课堂教学时，中小学课堂教学中依然问题重重，导致学生主体地位依然不能在课堂上确立，没有真正适应教育改革和发展的需要，很多问题亟待解决。

关键词：“本原三学”；教学模式；本原教育

针对高中数学教学中的问题展开研究，着眼于教师、学生和学校三个主体的现状和困境。首先，教师在教授数学课程时投入了大量的心力，却发现自己的努力与期望并不相符。其次，学生在学习数学时感到身心疲惫，却未能取得预期的学习效果。最后，学校在推进课程改革方面充满热情，却面临着力量不足的问题。这三个方面的问题相互关联，相互影响。教师的努力和付出往往受制于学生的学习状态和学校的支持力度。同样，学生的学习效果和学校的教育环境也会对教师的教学产生重要影响。因此，我们需要从整体上审视这个问题，以找到解决方案。本论文旨在探究高中数学教学中教师、学生和学校三者之间的关系，分析造成问题的内因和外因，并提出相应的对策和建议。通过深入研究和辩证思考，我们希望能够找到有效的路径，摆脱这一困境，以促进高中数学教学质量和效果的提升，从而改进高中学校新课程改革。

一、高中教师教数学劳心劳力但事与愿违

传统的高中数学课堂上老师滔滔不绝、声情并茂、循循善诱、讲得口干舌燥，但学生没有主动参与课堂，课堂氛围依然低迷，课堂效率始终低下。本成果为此积极探索一条数学课堂高质且高效的创新路径；希望基于本原教育理论，依托课堂教学的模型创新，打破传统教学的结构环节，对课堂教学进行逻辑重构，使教师的教与学生的学能有机地结合起来，真正实现“学生主体、教师主导”，减少“教”的时间和空间，扩大“学”的动力和效果，力求从根本上减轻教师教学负担，提高教学效率；将数学教学从传统的“以教师为主体的多讲”向“以学生为主体的自主学习”转变，旨在拓展学生自主发挥的弹性空间，强化学生的自主学习能力，从而培养学生积极主动的学习品质。

二、高中学生学数学身心疲惫，但收效甚微

传统的高中数学课堂上教师满堂灌。根据学习金字塔理论，两周后学生只能记住5%，被动学习的效果在30%以下。可见，课堂上教师讲清楚了不等于学生明白了，学生自己讲清楚了才是真的明白了；教师应该尽量将解释材料的机会让给学生；教师应在课堂上有效地组织学生自主、合作学习及展示交流，让学生在做中学或让学生教会别人学习，这样学生在两周后还能掌握90%。本成果认为：高质量的数学教学要为学生能够自主学习而设计，教师要教在关键处，腾出大量的时间和空间让学生“自主学习”，通过引导学生自主学习、自主构建，培养学生的数学思维和数学核心素养，让学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力，提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

三、高中学校抓课改如火如荼，但有心无力

教师教得苦，学生学得累，学校很无奈，于是很多学校孜孜不倦地寻求一条教改之路，如火如荼地投身新课程改革实验，努力改变以往陈旧落后、忽视学生主体地位的教育教学方式；然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这一现状依然很难改变，甚至陷入“老师不会教，学生不会学”的困境，学校的教育教学质量很难提高，学校因此感到很无奈。

在校内组织的关于课堂教学情况的调查中，发现高中数学课堂存在以下问题。①教师准备不足，导致盲目授课。②在介绍新课程前，教师只是简单呈现学习目标，忽略了情境创设，导致整个教学过程单调乏味，缺乏吸引力。③教师过多讲解，给学生的学习时间和空间不足，导致学生无法在课堂上完成作业。④教师更关注自己的教学，而不够关注学生的学习，导致学生学习方式单一，自主学习变得形式化。⑤教师关注的范围有限，容易忽视差生，导致学生之间分化严重。这样存在问题的课堂难以保证教学效果。这种以“教师中心、系统传授”为基础的课堂教学模式忽视了学生作为个体生命的成长，导致学生缺乏积极性和主动性。

通过理论建构和模式建构，将为高中教学提供全面的教育理念和创新模型，旨在促进学生全面发展和提高学习效果。同时，本文还将探讨这两个内容的实施策略和效果评估，为实际教学提供指导和借鉴。

（一）理论建构：提出本原教育的学科育人理念体系

本原教育，是以人的生命本能为本，以课程标准为原，实行国家课程学生化策略的教育。这是以学生为本体，学生是学习真正主人的教育；这是以学生的生命的本能为凭借的教育；是追根求本、推本溯源的教育。这是让学生当“老板”的教育，是笔者在多年践行生本教育的基础上，融合了先进的教育理念和实用有效的教育方式，结合具体校情而创建的特色教育校本模式。

本原教育的核心是两个“两次”：即“两次转化”与“两次升级”。国家课程的转化有两个层次：一是将国家课程转化为教师课程，二是将教师课程转化为学生课程。国家课程是统一的，包括课标和教材等，为教师提供了基本的使用、执行和调整要求。教师利用国家提供的课标、教材或者其他文本，通过集体教研并在相关部门指导下而形成的自己的教案、文本、教法及教学风格等被称为教师课程。教师只研究如何教，较少研究学生如何去学是不够的，这并没有把国家课程校本化，应把教师课程转化成学生课程，学生课程就是学生自己的课程，包含“学什么，如何学，什么时间学”等。国家课程的“两次转化”就是“课程再造”，如果没有进行这一步，改革必定走不远。

国家课程犹如种类丰富的食材，教学的过程犹如做菜，一般老师像一个餐厅服务员，把做好的菜端给学生吃；精明的教师犹如一个高级大厨， 把菜做得非常精美，然后送给学生吃。但是再精美的菜肴都不能保证适合每个学生的口味，不能保证是学生最想吃的。高明的教师进修课程再造，就是把国家课程当作食材，在教师的帮助下，学生按照自己口味进行烹饪，这个烹饪的过程就是教师课程转化为学生课程的过程。刚开始时，学生可能觉得味道不怎么样，久而久之，学生的菜会越做越好，学生就能成为一个合格的厨师，甚至是出色的厨师，天天吃上自己做的可口饭菜，学生就成长了。

二是要对传统的课堂进行“两次升级”：以教师为主导的“讲堂”升级为以学生为主人的“学堂”，再把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。课堂要实现从“讲堂”到“学堂”到“殿堂”的转变，大致要经历以下过程：首先，学生个体先自主学习，让学生有“对话的资本”，便于与其他学生进行交流；其次，构建学习小组，学生进行合作学习，凝聚同学们的智慧，并形成学习成果；最后，给学生以舞台，展示学习成果。在教学过程中，教师要引导、点拨、纠偏、补漏，起到帮助学生提炼知识、提升能力和指明学习方向的作用。

本原教育的理论源泉有：生本教育理论、有意义学习理论、人本主义心理学、多元智能理论、学习金字塔理论、体验学习理论圈。本原教育坚信学生是教育的主体，是教学实践中的核心参与者，具有主观能动性、独立性、创造性，因此要组织学生进行研学、互学、帮学，激励学生发展。本原教育的理念体系把育人目标定为培养有公民意识、合作精神和领袖才能的现代人。

本原教育基于六大理论根源，从重构教育价值观上着手，探究以学生为中心的教师观、学生观、课堂观、课程观，从不同角度开发和转化育人价值。

教师观：本原教育认为教师的本领不仅仅在于传统所谓的“传道授业解惑”，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师是学生学习的帮助者，是撬动学生学习“杠杆”，而不是牵引学生学习的“火车头”。因此，教师找到杂乱、繁多的知识点的根，让学生从根出发去寻找知识的主干和脉络，给学生充足的时间、空间，让学生积极、自由地学习。

学生观：人的本能决定人是天生的学习者，具有与生俱来的学习本能。在学习中，学生具有主动学习的能力，是最重要的教育教学资源，教学要全面依靠学生，要把学生培养成“教师型”的学生。

课堂观：就是课堂的“两次升级”。在尊重学生自主学习的条件下，通过充分的展示和互动交流，实现课堂从教师的“讲堂”到学生的“学堂”到学生展示才华的“殿堂”的转型升级，找回学生学习的强大动力，促使学生从内部产生一种自主的力量，使教学充满吸引力和责任感，使课堂充满活力，为学生的终身发展奠基。

课程观：就是国家课程“两次转化”的理念。教师更多研究“如何教”，较少研究学生“如何去学”是不够的，这并没有把国家课程校本化。应把教师课程转化成学生课程，学生课程就是学生自己的课程，包含学什么、如何学、什么时间学等。

（二）模式建构：形成“少教多学”的课堂创新模型

本原教育根据学情，从学生的生命本能出发，立足中学课堂教学，探索出有利于推进课堂改革的有效策略与方法——“三学课堂教学模式”。“三学”是指课堂教学经历三个环节——前置研学、团队互学、教师帮学，其中，教师帮学贯穿始终。它们并非线性点状排列，而是环环相扣，相辅相成，相互渗透，构成一个完整的教学过程。这种教学模式被称为“三学”课堂教学模式，简称“三学”课堂。

前置研学的内容是前置研究，简单、根本、开放的前置研究为学生课堂深入交流打下能力基础。前置研究设计遵循简单、根本、开放的原则，以研究的方式对将学内容展开探讨、思考或体验，能让学生形成自己的想法和疑问，能引导学生先学，让学生好学。前置研学的要求：课前，学生围绕前置研究进行独自学习，自主解决至少 50% 以上的问题，并标注出疑点和难点。课堂上，小组要对学生个人完成前置研究的情况进行交叉检查，教师要对前置学习情况作出评估。拒绝零起点课堂，坚持“不做不议”，即前置研究开展得不好，不要进行下一环节的团队互学，不可以组织学生分小组议论。根据实际情况，也可以在课中做小微前置研究，课中的前置研究难度不宜过大，时间不宜过长。

团队互学是交流讨论、合作探究前置研学成果。结伴研讨，为学生课堂自主学习找到思维起点。团队互学的要求：组内学生全面参与，每个组员都要发表自己的见解，要认真倾听他人发言并做好相关记录。小组成员要分工明确，保证合作学习真实、有效，要达成小组共识，解决前置研究内容 75% 以上的问题，形成团队互学成果；小组长协调好展示的分工安排，使展示能充分反映出小组的共识，且展示时思路要清晰，观点要明确，能引起生生互动，能碰撞出思想的火花。其他学生要有倾听的好习惯，勤于思考，及时补充，大胆质疑，勇于辩论。强调展示过程中的互动，追求知识和思想生成的价值，讲求展示质疑的实效。通过团队互学，展示质疑，使课堂变成“引力场”，解决学生学习动力缺乏的问题。同时，要求教师能融入小组交流，及时发现学生存在的普遍性问题和独到的见解，要对每个小组进行监督和巡查，保证合作探究的质量。做到“不议不讲”，即如果组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。这一环节设计最大的优势是解决教学的重点和难点问题，增强了教学的针对性。

教师帮学就是指在本原教育的学习过程中，教师要适时“帮学”，即关注全体学生状态，能抓住课堂生成性资源，在知识生长处、方法形成处和思维发生处发力。要引导、点拨、纠偏和补漏，帮助学生提炼知识、提升能力和指明学习方向。也就是说，在指导学生“画龙”的过程中，教师要在关键之处“点睛”，要对学生个体、学习小组作出激励性评价。教师在学生展示的过程中，做到“不辩不拨”，即如果学生没有质疑和辩论，教师就不要先去点拨，力求做到“不愤不启，不悱不发”。

“本原三学”的教学模式和教育实践，如同把土地还给农民一样，把课堂还给学生，有效激发了学生的课堂自主学习力，让学生置于学生主体的角色定位，积极主动参与课堂教学的每一个环节，从而改变数学课堂原来的低效、被动、无趣的生态。

本原三学在尊重学生自主学习的前提下，通过学生充分的展示和互动交流，实现了课堂从教师的“讲堂”到学生的“学堂”到学生展示才华的“殿堂”的转型升级，犹如把土地还给农民一样，把课堂还给了学生，找回学生学习的强大动力，实现了学生从“好（hǎo）学”，进而“好（hào）学”，最终实现“学好”的目的。正如爱因斯坦所言：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”学生解放了，就能脱离课堂的困境了，教师要做的就是迎接学生激情飞扬学习！

正如美国教育家约翰·杜威所说的：“教学犹如买卖， 只有教师积极地卖，没有学生主动地买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。”只有学生主动学习了，课堂才真正拥有生命力。改革课堂教学模式，实现学生主动学习，教育回归本原，解放了老师，发展了老师，解放了学生，发展了学生，从而解放了学校，发展了学校。这就是本原教育的初心。

通过理念创新、模式创新和实践创新，推动高中教学的变革和提高学生的自主学习力。这三个创新方面相互关联、相互促进，共同为高中数学教学的发展提供了新的思路和方法。

（1）理念创新：提出“回归本原”激发学生自主学习力的创新理念。本原教育理论提出“少教多学”“自主学习”等概念，但这些概念背后更多的是关注学生学习的数量与主动性，关注点多大集中在学生学习的表面，如何将这些形式与表面性的变化和自主学习理论对接，这是对本原教育理念的一次新思考、新探索。本成果通过对这个对接的实践和研究，找准学生学习路径的本质。本着“教育回归本原”的理念，我们致力于在高中数学课程中找到与教学相融合的结合点和切入点。我们希望将本原教育与新课程改革有机地整合在一起。通过研究，我们为学生创造了条件，使他们能够自由发挥、减少束缚，鼓励创意表达，促进自主学习，充分发挥创造潜能，为学生的全面发展和终身学习奠定良好基础。同时，我们也致力于减轻教师的负担，实现更多学生参与、少教多学的目标；构建可借鉴、可操作、可推广的高中本原教育教学模式。

本成果构建高中数学“本原三学”课堂教学模式，培养学生的数学思维和数学核心素养，培养学生适应个人终身发展和社会需求的数学思维品质与关键能力，提升他们对于数学问题的发现、分析和解决能力；引导学生用数学的视角观察世界，运用数学思维分析现实，以数学语言表达；发展学生的数学应用能力和创新意识，并促使学生养成良好的数学学习习惯。这与国家提出的中学生核心素养紧密结合在一起，选题新颖，具有时代意义。

（2）模式创新：形成“本原三学”激发学生自主学习力的创新模式。过去“教师中心，系统传授”的课堂教学模式是对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视，造成学生出现厌学的情况，学生学习没有积极性、主动性。如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把‘要我学’变成‘我要学’”这一个历史性难题呢？在本原教育的理论指导下探索出的“本原三学”课堂教学模式，找回了学习的强大动力，改变了现有的缺乏生命活力的数学课堂教学生态，使课堂成为教师与学生共同成长的乐园。

本原教育坚持将为了教师“好教”而设计的教育，转变为学生“好学”，甚至是为了“好学”与“学好”同步而设计的教育。课堂教学效率的提高，是一项复杂的系统工程，教师不能单凭加快课堂教学的速度来实现。在本原教育的理念下，尝试建构科学的课堂教学结构，教师通过“少教”减少重复的内容输出，学生通过自主学习、合作学习、探究学习来先学、多学，达到有效提升课堂教学效率的作用。本原教育体现了教育的最本质，利用学生的本能，最大限度地发挥他们的潜能，培养他们自主学习、踏实行动的态度，增强他们对科学质疑和学习方法的意识，实现他们综合素质和生命发展的提升。

（3）实践创新：边学习、边研究、边实践、边创新、边推广的五位一体实践模式。17年来，本团队一边学习理论，一边采用课题的方式进行研究，一边采用沙龙的方式进行头脑风暴，一边进行总结方思，形成研究成果，一边对外交流，用“行走”方式进行实践和优化，一边在不同层次的学校进行推广运用，在一次次实践中不断优化升级，最终形成了本原教育理论和三学课堂教学模式。

本成果创新了课堂教学模式，以最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我要学。全面依靠学生的本能，充分发挥他们的潜能，让学习成为他们的主导，激发了他们极高的积极性，提升了课堂教学效果，促进了学生综合素质的提高。

【本文系广州市增城区第一中学2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题：“‘本原三学’教学模式在高中数学教学中的应用研究”（课题批准号：2022ZQJK008）研究成果。】

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