摘要：近年来我国学前教育教师队伍建设实现提质增效，幼师质量得到了空前提高。但传统的教师专业发展模式对教师的个性化专业发展需求照顾不足、教师专业能力发展存在明显的城乡差异等问题依然存在。影响幼儿园教师专业发展的主要因素包括现行的教育政策和管理模式、幼儿园管理者的支持及教师自身因素等。当前教师保教责任重大，待遇不成正比，教科研能力弱，专业发展意识淡薄，自主发展时间稀缺等则是教师专业发展面临的实践困境。政府部门做好顶层设计和幼儿园创建良好的支持系统以及上下联动建立教师自我发展机制是解决当前幼儿园教师专业发展问题的关键。

关键词：幼儿园；教师专业发展；影响因素；实践困境

前言

幼儿园教师的专业发展是当前教育改革和保教质量提升的关键，培养一批卓越的、高度专业化的幼儿园教师队伍，是我国学前教育实现高质量发展的重要前提与保障。2014年，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在通过卓越教师培养计划，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化的教师群体。2018年，为进一步推动我国教师队伍的专业发展进程，教育部发文实施卓越教师培养计划2.0。该培养计划中明确表示，要培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。

幼儿园教师专业化是指幼儿园教师在职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身从教素质，从而成为幼儿教育专业工作者的成长过程。幼儿园教师工作包罗万象，既“保”又“教”，集多重角色于一身，其专业价值具有不可替代性。美国著名幼教学者丽莲.凯兹（Lilian Katz）指出，专业幼师与非专业人员的区别就在于，专业幼师能运用可靠的专业知识及见解对教育事件作出判断，并将解决问题的着眼点聚焦于儿童的长期发展上，非专业人员则更多地关注当下情况，以能在最短的时间内解决问题作为标准来决定行为反应，这个“解决问题”的过程通常以忽略儿童的长期发展为特征。由此可见，教师“专业化”是对教师的一种较高要求，它表明即使受过一般专业教育的教师也未必能在短期内达到“专业化”的发展水平。因此，教师“专业化”的实现需要教师持续不断地学习、研究与实践。

幼儿园教师的专业发展通常会被时代赋予新的内涵与要求。2012年教育部出台《幼儿园教师专业标准（试行）》，将幼儿园教师的专业能力划分成三个维度，分别是专业理念与师德、专业知识和专业能力。专业能力作为判断教师质量的首要指标，是代表教师专业发展水平的关键，这些能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面。

一、幼儿园教师专业发展存在的突出问题

已有研究指出，在多级教育行政部门大力整顿并致力于提高幼儿园教师队伍专业化能力的举措下，现阶段我国幼儿园教师专业发展成效显著，但仍存在以下几个问题：

首先，传统的教师专业发展模式对教师的个性化专业发展需求照顾不足，无法准确把握教师专业发展的前沿和紧迫问题。自2010年我国开始实施幼儿园教师“国培计划”以来，教师培训逐步形成了鲜明的“政府模式”和“项目模式”结合的培训模式，并取得了显著成效。但随着社会发展及教育改革的深入，原有教师专业发展模式的弊端逐渐显露出来，如培训内容与教师的实际需求有偏差，缺少教师最渴望学习的如幼儿观察、分析与支持等内容，培训侧重于介绍理论知识，偏离能解决实践问题的应用性知识，培训形式之间缺乏关联，不能充分地帮助教师解决教育过程中的复杂问题等。培训内容和培训形式的去情境化、碎片化，最终导致教学手段和目的无法有效联结。

其次，教师专业能力发展存在明显的城乡差异。一线城市的教师专业能力整体处于较高水平，农村教师专业能力发展水平普遍较低，而农村公办幼儿园教师的专业能力又显著高于农村民办幼儿园教师。学前教育专业毕业的教师专业能力高于非学前教育专业毕业的教师，有教师资格证的教师专业能力高于没有教师资格证的教师。自2000年我国正式启动教师资格证制度以来，幼儿园每年都吸纳了众多非学前教育专业毕业的人员进入教师队伍，在扩充幼儿园教师队伍的同时，也带来了教师专业能力发展的新挑战。

再次，教师七个维度的专业能力发展水平不均衡，专业能力发展短板突出，集中表现在设计与组织能力不足、观察评价能力不强、家校沟通合作能力一般等方面，突出体现在教师三个层次水平的差异上，表现为：尚未入门型教师，这类教师“往往没有接受过规范化的学前教育类教师教育，文化程度较低”，专业能力水平偏差；基本合格型教师，这类教师具备基础性、常识性知识，但知识结构较为固化，教育内容老化，教学技巧匮乏，组织能力、反思能力、家园沟通能力较弱等；综合全面型教师，这类教师的能力短板主要表现在教科研方面，“普遍面临的最大挑战是不能自主、正确地开展幼儿园园本教研”。

最后，幼儿园教师信息化能力普遍较低，信息化意识不足、信息伦理道德薄弱，不能达到教育信息化2.0发展的时代所需。现阶段幼儿园教师信息化手段的学习与运用多半是迫于外界压力的推动，如教师竞争、官方培训、技能比赛等，教师本身缺乏提升信息化教育教学能力的思想意识和内在动力。与此同时，我国缺失有关学前教育信息化建设的具体任务和实施方案，导致各地幼儿园信息化硬件、软件建设严重滞后，信息化资源数量整体偏少且零散，教师信息化素养的发展缺少充分的环境支持。

二、幼儿园教师专业发展的主要影响因素

（一）教育政策和管理模式

现行教育政策和管理模式对教师专业发展具有重要影响，决定了教师专业发展方向及在专业发展道路上能获得多少有利的支持和学习资源。教育行政部门作为教师培训模式和制度的顶层设计者，对教师专业发展的质量及速度的影响至深致远。同时，政策指引下的政府支持和投入对幼儿园教师的专业发展至关重要，充足的财政投入是实现教师专业成长的重要经济保障。

（二）幼儿园管理者的支持

幼儿园尤其是园长的支持，是教师专业发展的重要支持力量，作为最高决策者的园长必须充分认识到教师专业发展的重要性和对学前教育高质量发展的深远影响。幼儿园管理者应充分重视、引导并支持教师积极参与教科研讨论、学术交流等活动，为教师专业发展创造良好的学习条件和环境。同时，幼儿园全方位、立体化的信息化支持是消除教师信息化能力发展不利因素、推动教师信息技术融合运用的重要驱动力，在某种程度上对教师信息化能力的提升具有决定性影响。

（三）教师自身因素

教师的自我效能感是推动幼儿园教师专业发展的重要内生动力，也是教师信息化教学能力受限的主因。教师的自我效能感是指教师对教育价值、自身教育教学水平以及对儿童学习发展方面影响能力的一种自我判断、信念与感受。教师的自我效能感与教师专业发展呈正向关系。科研意识和专业发展意识是影响教师专业发展的另一个重要内部因素，教师自觉地对自身专业发展进行有质量的思考和计划，可以极大地推动教师快速成长，实现专业能力的提升。

三、幼儿园教师专业发展困境

（一）保教责任重大，待遇不成正比

在一日的工作生活中，幼儿园教师需要提供“全能式”的保教服务，保教任务重，压力大。然而，多数幼儿园教师的待遇却未能与担负的工作量及压力形成正比，这在很大程度上降低了幼儿园教师工作与学习的积极性，并且使幼儿园教师产生较大的流动性，让教师失去稳定的成长环境去持续性地提升个人的专业能力。同时，多角色的工作职责及“非高度专业性”思想观念的偏差，导致教师忽视个人专业发展，普遍缺乏勤于钻研、反思探究的精神，并无法获得足够的职业成就感和幸福感，且极易产生职业倦怠。

（二）教科研能力弱，专业发展意识淡薄

教科研能力是幼儿园教师必备的一项“基本功”，也是保障幼儿园教师获得应有学术声誉、专业地位和行业尊严的重要条件。实践中，多数幼儿园教师轻视自身教科研能力的培养，将专业成绩和成就感限于日常的教育教学工作。面对实践中的教育问题时，也仅凭有限的经验去解决或应付，无法或极少使用教育理论进行深入思考与理性分析，缺少对幼教规律的充分掌握和运用，从而阻碍了自身认知水平和教育能力质的提升。究其原因，一方面来自教师自身落后自闭的教育观念，另一方面则来自上级部门不充分的引导及不足够的重视。内外因素叠加，导致了幼儿园教师的研究能力普遍较低，在教育工作中出现教育理论与实践脱离的现象。

（三）教师自主发展时间稀缺

现代社会“内卷性”的竞争体系带来的“竞速漩涡”以及幼儿园时间管控的失度，造成了幼儿园教师自主发展时间资源的匮乏乃至稀缺，成为制约教师专业发展的重要瓶颈。时间稀缺给幼儿园教师带来的最直接的负面影响就是潜滋暗长了教师依赖惯常套路处理事务的“反智倾向”，另一方面也极大地透支了教师的身心健康，使幼儿园教师原本丰富多维的教育教学生活被各种“检查、评比”任务裹挟，个人“高阶”专业成长欲望衰减，“职业生命内蕴的尊严和快乐逐渐消失”。

四、幼儿园教师专业发展的对策分析

（一）政府部门做好顶层设计

出台教师减负政策，清理和规范教师各类检查、考核、评比等活动，还时间和精力给教师，让教师不被繁文缛节、形式主义所累，能腾出更多自主学习和思考的时间，从内反思，向外学习，不断地提高自身专业化水平。完善幼儿园教师培养培训机制，根据幼儿园教师发展水平的差异性，充分落实教师分层次、分岗位培训制度，建立符合幼儿园教师专业发展的适宜的培训模式。加大财政投入，尤其是加大对农村幼儿园的财政支持，提升城乡幼儿园教师的经济与社会地位，为幼儿园教师的专业发展提供坚实的经济保障。完善城乡教师结对帮扶、流动支教、跟岗学习等培训培养制度，持续性打造学前教育名师团队并完善城乡教师联动机制，加强幼儿园信息化硬件、软件建设，为新时代幼儿园教师信息化技能的提升创设良好的学习与运用环境。

（二）幼儿园创建良好的支持系统

幼儿园要加强园所文化建设，唤醒教师自主专业发展意识，促发教师专业发展内生动力，督促教师不断提高专业素养与实践能力。为教师自主学习搭建有利的支持系统，如完善教研体系，以园本教研为重要抓手，让教师有更多教研主题及内容的决定权；完善培训体系，针对不同教师专业发展水平，制定不同培训内容，实现梯度式的教师培养培训制度；建立健全的教师自主学习激励评价机制，利用教育信息化2.0发展契机，搭建教师网络学习平台与研修社区，建立教师学习共同体；等等。

（三）建立教师自我发展机制

幼儿教育实践情境日趋复杂，教师专业发展必须坚持教师培训与自主发展“双管齐下”，才能顺应社会发展，实现教育进步。在教师进入幼教行业之初，通过“青蓝带”“雁阵帮”等以老带新的互助形式，指导新教师精准定位个人专业发展点，并制定较为清晰的个人专业发展规划，增强其专业发展的主动性和自觉性。教师自身要自觉树立终身学习意识，注重内涵式发展，养成对专业不懈的追求精神，不断更新教育教学理念，改进教育教学方法，提升教育教学能力，以更好地适应教学现状。教师要积极参与教育研究、培训研修等活动，提高发现问题的敏锐度，提升分析问题、解决问题的能力。

【基金项目：2022年广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“教育信息化2.0环境下的园本教研模式创新研究”（批准号：TSGCKT2022071）。】

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