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摘要：小学中段处于承上启下的过渡阶段，是学生培养良好阅读习惯和提升阅读能力的关键时期。整本书阅读作为新课标拓展型的学习任务之一，在教育界越来越受重视，但在实际教学中，教师对整本书阅读的指导仍存在不足。为避免教师指导不足和学生阅读效果不佳，因此对整本书阅读策略的研究刻不容缓。本文结合新课标要求，以被评为2022年度“最佳童书”的作品《熊猫小四》为例进行探究，从激发兴趣、方法指引、分享交流三个方面指引中段学生开展整本书阅读。

关键词：整本书阅读；小学中段；阅读策略；《熊猫小四》

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）指出：要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读好书，读整本的书。整本书阅读作为新课标拓展型的学习任务群之一，不仅能开拓学生的阅读视野，丰富学生的精神世界，而且有助提升学生的文学素养，因此整本书阅读在教育界越来越受重视。但在一线教学中，部编版语文教材虽然在每个学期的“快乐读书吧”栏目都编排了推荐的书目，但并没有确切解释整本书阅读的概念，导致整本书阅读的指导存在以下两种情况：

第一，教师将整本书阅读与课外阅读混淆，对学生缺乏相应的指导，学生虽然买了很多书，却是“放养式”阅读，阅读效果不佳。

第二，教师将整本书教学和课内的单篇教学混淆，在课堂上将整本书的阅读当作精读课文来讲，不仅不利于学生自主阅读能力的培养，也易给学生带来阅读负担。

中段学生处于承上启下的过渡阶段，是培养良好阅读习惯和提升自主阅读能力的关键期。为避免阅读无效和阅读负担，而让学生学会阅读、爱上阅读，本文以叶广芩的作品《熊猫小四》为例，对中段学生整本书阅读策略进行初步探究。

一、让阅读兴趣“萌芽”

兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，就会调动所有感官参与学习活动，使学习效果事半功倍。因此，开展整本书阅读的前提是要先激发学生的阅读兴趣，可以通过以下两种方式来促使学生的阅读兴趣“萌芽”。

（一）好书激趣

中段学生已具备一定的自主阅读能力，且处于对有趣的事物充满好奇心的时期，因此教师在选择推荐书目的时候，除了考虑阅读价值，还要考虑学生的兴趣爱好。提到熊猫，学生一点也不会感到陌生，熊猫是我国的国宝，在动物园里时常可以见到，冬奥会上以熊猫形象出圈的“冰墩墩”也是学生非常熟悉的。《熊猫小四》这部作品以秦岭为背景，以真实故事为原型，围绕学生喜闻乐见的大熊猫展开描述了一个朴素感人的故事，既符合学生的学习兴趣，也与中段学生的认知水平匹配。

（二）导读激趣

在正式阅读整本书前，教师对这本书进行导读，能够唤起学生的阅读期待和阅读热情。导读的切入点有很多，如从书名、主人公形象或精彩片段切入。

在《熊猫小四》的导读课上，可以通过熊猫的形象来切入，通过这样的话语“大熊猫，是人见人爱的动物，它们憨态可掬，长得圆滚滚的，是800多万年历史的‘活化石’，是我们的‘国宝’。大熊猫家族里“群星璀璨”，例如冬奥会上一举成名的‘冰墩墩’，又如被称为“熊猫界的顶流女明星’的花花，你还知道哪些‘熊猫明星’呢？请查查资料，了解其中一位‘熊猫明星’的故事，简要记录下来，还可以绘制一张‘熊猫名片’”来切入，可提供名片模板（表1）给学生参考。通过查阅资料并在导读课上进行分享，学生更深入认识熊猫这一可爱的动物，就会越发期待阅读《熊猫小四》这本书。

二、让阅读方法“引路”

（一）制定计划，有序阅读

与低段学生相比，中段学生的自制能力更强，但整本书的篇幅较长，学生阅读整本书时仍存在目标不清晰或为了完成阅读任务而囫囵吞枣的问题。因此在进行整本书阅读之前，教师应先引导学生制定合理的阅读计划，以保证阅读的有序进行。

在阅读计划中，首先要引导学生学会规划阅读时间，将每天读多少页及每周读多少章节都规定好，减少时间的浪费；其次，还应在阅读计划中布置阅读任务，阅读任务可以是摘抄好词佳句、记录感受体会等形式，避免漫无目的地阅读；最后，不能少了阅读评价，阅读评价主要是为了帮助监督学生的阅读情况，如果发现阅读过程中存在问题就能及时改正。

根据阅读计划中的各要素，教师可与学生一起制订《熊猫小四》的阅读计划表（见表2），规定每天读多少页，每周读多少章节。其中，阅读评价可分为学生自评和家长评价两项内容。阅读评价采用星级评价的形式，评价人根据评价标准（见表2）对阅读成果进行评价，达成几个目标就获得几颗星。

制定计划以后，教师也要定时对学生阅读计划的执行情况进行检查，提醒学生根据自己的阅读情况对阅读计划进行调整和补充。

（二）运用技巧，提高效率

将阅读技巧运用到阅读实践中，有助于提高阅读效率。教师在指导整本书阅读的时候，可以提供“三看”阅读技巧，给学生阅读的“扶手”，让学生借助“扶手”快速捕捉书本的基本信息，提高阅读效率。

1.看封面。上低年级的时候，学生已经学过“一看封面，二找书名，三了解作者”的阅读顺序。在开展《熊猫小四》整本书阅读时，教师可先引导学生运用学习过的阅读顺序来学习，通过观察封面，来了解这本书的基本信息，如书名、作者等。然后通过提问的方式，让学生思考：这本书是围绕谁展开的？主人公和小四之间会发生哪些有趣的故事呢？通过提问，唤起学生的好奇心。最后，在正式阅读这本书之前，教师带领学生阅读“后记”的内容，让学生通过“后记”了解作者叶广芩和这部作品的创作背景，为后续的阅读奠定基础。

2.看目录。目录是一本书的架构，通过浏览目录能在最短时间内了解书的主要内容，还可以让学生发现自己感兴趣的章节部分，然后选择性地进行精读。例如，学生通过浏览《熊猫小四》的目录，了解到该书是由11个章节和1个“后记”组合成的；又如，看到目录里的“小四很生气”，学生可能会感到好奇：小四为什么生气呢？那么在正式阅读的时候就可以重点读读这部分。

3.看插图。书本的插图都是经过精心挑选的，与故事情节息息相关，有助于读者对故事更深入了解。《熊猫小四》这本书的插图色彩鲜明，内容丰富，与故事情节紧扣，因此，学生在阅读时对故事情节、人物形象有了更深刻的了解。

（三）创新摘抄，积累素材

新课标提出：积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读与生活中获得语言材料。传统的阅读摘抄一般是摘抄好词佳句，其实阅读摘抄也可有所创新，学生可以采取图文结合的方式进行摘录。例如，叶广芩笔下的小四时而娇萌可爱，时而淘气顽皮，时而倔强固执，那么学生最喜欢什么时候的小四呢？让学生在阅读过程中，摘录自己喜欢的语句，可以发挥想象，把喜欢熊猫的形象或相关的场面画下来，正所谓“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”，学生用文字与绘画相结合的方式记录，不仅积累写作素材，还能表达自己的见解，提高自主阅读能力。

三、让阅读交流“碰撞”

阅读交流，有利于多种思维相互碰撞，使个人的阅读体验与集体智慧相融合。教师可以结合学生的阅读实践从以下几个方向展开阅读交流。

（一）动态交流

1.开展小组讨论

新课标倡导学生自主阅读，自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，小组交流便是合作探究学习的方式之一。阅读完整本书以后，教师可以组织主题活动，让学生在小组内交流：小四在三庙村里，可以说是“团宠”，爷爷、奶奶、爸爸、汪汪、山叔，甚至大黄狗，都很喜欢小四，大家像在比赛一样宠爱小四，那么他们是如何宠爱小四的？小四又怎么回应？你认为他们谁可以进“宠爱团”前三名呢？请简要梳理（表3）。

2.组织阅读知识竞赛

读完整本书以后，教师可以根据《熊猫小四》的故事内容，在班里组织一次阅读竞赛，可以是纸质答题，也可以是现场枪答，通过知识竞赛的方式考查学生的阅读情况，让学生学有所获。

（二）静态交流

除了有声的动态交流，无声的静态交流也可以是一种阅读交流方式。在课室里，可以设置一个“阅读展示栏”，用来展示学生的阅读成果，展示内容可以是学生的阅读摘抄，可以是阅读手抄报或思维导图，还可以是读后感，等等。同学们课间的时候可以在展示栏处驻足观看，互相学习。“阅读展示栏”就像一面会说话的墙，潜移默化中为班级营造良好的读书氛围。

总之，在指导中段学生进行整本书阅读时，教师应结合学生的特点，选择他们感兴趣、适合阅读的书目，并以正确的方法引导学生展开整本书阅读，让学生在阅读中积累，在交流中提高自主阅读能力。

【本文系广州市庞欣名教师工作室学术研究成果。】

参考文献：

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[2]朱晓方.潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（12）

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[4]钱燕萍.悠悠书香沁心田，点点读趣润童年——浅析如何指导小学生进行整本书阅读[J].学苑新锐，2022（57）.

[5]翁美凤.“双减”背景下小学语文低段整本书阅读教学策略——以《一起长大的玩具》为例[J].小学生作文辅导，2022（12），24-26.