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摘要：教材是教学的根本，是基础性的课程资源。诚信教育是一种促进学生诚信品格、修养、价值观等综合形成的实践活动，小学低年段学生诚信道德品质的形成符合这一过程，教师结合有实践意义的课程资源，优化教学活动的实施策略，以提升诚信教育的实效性。

关键词：课程资源；诚信教育；小学低年段

新课标指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。

目前小学低年段道德与法治课程的诚信教育在实施过程中仍然存在一些显性和隐的问题，主要体现在以下几个方面：其一，以诚信为主题性的课程数量不多；其二，理论与实践存在一定程度的割裂；其三，课程实践的系统性不足。以上三个方面导致低年段的诚信教育存在表层学习、表面学习和表演学习的局限性，难以体现学科课程的本质，需要教师有针对性地开展切实有效的教学活动。

一、小学道德与法治课程与诚信教育

小学道德与法治课程由小学思想品德课程发展而来。自1981年起，我国开设小学思想品德课程，从2016年起，义务教育小学和初中《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》的教材名称统一更改为《道德与法治》。社会主义核心价值观在国家、社会和个人层面的理念相互关联，是国家目标、社会导向和个人行为的有机统一。诚信教育作为社会主义核心价值观的其中一个内容，将诚信的系统性知识体系与价值原则传递给学生，做到诚信理解、诚信认同、诚信践行，达成坚守诚信做人的价值愿景。

二、纵观低年段课程资源，进行合理整合

结合义务教育课程标准，从课程性质来看，小学道德与法治是一门以生活为基础、以学生良好品德与习惯的形成为核心，促进学生社会性发展的综合性、实践性课程；从环节上看，小学道德与法治课程是教师教学与学生学习活动的目标计划、内容及进程的总和。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，6-8岁的学生道德认知水平正处于自律道德阶段建构的关键时期，小学一、二年级道德与法治课是小学生所接触的第一种专门开设的德育课程，是促使学生养成正确的世界观、人生观、价值观的重要载体。

由于小学低年段道德与法治课以诚信为主题的课程数量不多，因此在课程内容的整合方面需要先找出低年段相关课程的共通性，再进行有效的贯穿性教学。一年级的课程内容主要是适应小学生活和学会基本的生活自理；二年级的课程内容主要是认识和爱护所在的环境。以一年级上册第一单元《我是小学生啦》第2课《拉拉手，交朋友》为例，教师可结合教材中的绘本插图渗透诚信教育。

【教学片段一】

教师：同学们，大家一起翻开书本第6页，观察图中的人物在做什么？

学生：同学们在做游戏。

教师：你们刚来到小学，心情是怎样的呢？谁想跟老师分享？

A学生：我好高兴啊！终于成为小学生了，我想写字、计算，还想学英语。

教师：老师太喜欢A同学了，因为你说出了心里的感受，我觉得你一定是一个热爱学习的好孩子。你愿意跟我交朋友吗？

A学生：我愿意！

教师：来，咱们击个掌，拉拉手，做个好朋友吧！我刚才认识了一个新朋友，太开心了！你们知道什么性格的人最让人喜欢呢？

B学生：乐于助人的、活泼开朗的。

C同学：衣服干净的。

教师：老师觉得诚实的孩子最讨人喜欢，一个诚实的人不会欺骗朋友，你愿意做一个诚实的人吗……

这节课堂的教学形式和内容都很贴近学生的日常生活，孩子们在生活实际中，主动思考和总结，用他们的眼睛去观察，用心灵去感受，懂得用恰当的方式去进行人际交往，达到了很好的教育效果。此外，还可以鼓励学生创作插画，在创作中动手又动脑，激发学生的创造意识和实践能力，这是课程资源的整合与优化。

三、基于课程内容资源，进行有效优化

教师作为课程资源的主导者，要以教材中为教师和学生所提供的思维和活动空间作为教学资源的开发利用点。基于课程内容资源，道德与法治课堂教学要密切联系儿童的生活实际，通过亲身体验进行感悟。以二年级上册《大家排好队》为例，教师结合日常在学校的生活事例，对课程内容在进行有效优化，适时适度地渗透诚信教育。

【教学片段二】

教师出示排队拿运动器材（足球）的真实视频：同学们在排队拿足球，后面有一个男同学忽然插队排到最前面（定格）。

教师：同学们看到这样的情景，你想说什么呢？

A学生：我觉得插队的同学做得不对，不应该插到别人前面，他不守纪律。

B学生：插队的同学没有礼貌，不会尊重别人。

C学生：他不老老实实地排队就是不对！

教师：是的，一个不守纪律、不诚信的人是不会得到别人的喜爱和尊重的。

通过实践发现，低年段诚信教育渗透在品德课堂的教学内容、教学方法尽量贴近生活是一个很好的尝试，改变了以往封闭性品德课堂教学活动方式，创建了在教育发展思想理论指导下“以生为本，立足于生活，课内外结合，课堂与生活相联系”的开放性教学活动模式，有效优化了课程资源，取得了良好的效果。

四、回归实际生活，优化教学策略

道德与法治课程是一门实践性很强的课程，必须建立“社会即课堂”的大课堂教学观，生活实践的方式和方法是多样的。在二年级上册《可亲可敬的家乡人》这一课时中，第一课时主要是通过观察交流，分享家乡人故事，教学中从学生最熟悉的身边的人开始说起，逐渐扩大到其他与自己的生活相关的家乡人。第二课时在前一课时的基础上进行深化，旨在引导学生发现家乡可敬的人。学生在关注家乡人身上可敬的精神品质，发现家乡人的闪光点的过程中，激发对家乡人的热爱之情。在这一课的插图中，教材呈现了一张一家三口在看电视新闻的画面，孩子指着电视跟爸爸妈妈说：“快看，卖菜的叔叔被评为‘诚信模范’了，真了不起！”教师根据这一张插图的内容马上回归到生活实际，表扬我们身边有着诚信品质的同学，树立诚信榜样，有效增强学生的公民意识和法治意识，这是一个很好的教育契机，对学生进行的诚信教育能起到事半功倍的效果。

五、阶段性反馈，及时调整策略

通过优化课程资源，将诚信教育融入小学低年段道德与法治课程，可以帮助学生在道德品质、法律意识等方面得到全面的发展，有利于学生的全面成长。在优化诚信教育的课程资源之后，我们统计了学生对道德与法治课程的兴趣及课堂参与度。

通过对上表与前测作对比和分析可以看出，学生们对道德与法治课的兴趣和积极参与教学课堂学习活动的主动性明显提高了，能积极参与到教学活动中。

因此，作为道德与法治教师，我们必须树立正确的课程观，善于整合与优化多种资源开展教学，帮助学生形成良好的品德，使道德与法治课堂更具实效和活力！

参考文献：

[1]王潇晨.义务教育阶段“道德与法治”课程的诚信教育研究[D].西南大学，2021.

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[3]杨方.诚信解析[J].道德与文明，2005（03）：24-26.

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