摘要：英语作为一门国际通用的语言，早期的英语学习对培养学生的语言沟通能力、跨文化交流能力以及认知发展具有重要作用。然而，如何更好地实现有效教学，切实提升学生英语学习质量，全面评估英语教学实绩一直是教育领域的热门话题。主题语境教学突破了传统的语法词汇教学模式，使学生得以在真实情境中学以致用。基于主题语境设计小学英语“教-学-评一体化”的实施路径，将推动小学英语教育不断改革，完成更加持久、宏大的发展目标。

关键词：主题语境；小学英语；教学评一体化；设计路径

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，“教学设计与实施要以主题为引领，语篇为依托，通过各类活动，引导学生整合知识和技能，表达个人观点和态度，解决真实问题。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，运用评价结果改进学习。”“教-学-评一体化”旨在激发学生的学习兴趣，鼓励其积极参与课堂活动，发挥主观能动性，学生不再是被动接受知识的对象，而要通过自我评价和互相评价，了解自己的优势或不足之处，积极主动地寻求改进。

一、基于主题语境的小学英语“教-学-评一体化”设计的意义

（一）提质增效，深化学习实际意义

基于主题语境的教学为学生搭建体验式学习的平台，全面发展其听、说、读、写等综合技能。在主题情境的引领下，学生能更积极地参与探索、讨论和创造，主动参与课堂建构，培养自主学习的习惯和解决问题的能力。学生在主题语境中学习英语时，能够更深入地理解语言的文化背景和社会应用，培养出更广阔的国际视野和跨文化沟通能力。基于主题语境、全面融合“教、学、评”的教育方法，不仅深度强化了学生的语言技能，更是让学习转变成一种具有深刻意义的学习体验，提升了学生的综合素养。

（二）有据可依，调整优化教学策略

基于主题语境的教学评融合方法将提供多维度的教学依据。在这一教育方法中，教学评价不仅仅关注学生的知识掌握程度，还重视其语言运用能力、沟通技巧、批判性思维等多项素养。这样的综合性评价数据能够帮助教师全面了解学生的综合表现，突破仅仅考察应试能力的局限。同时，基于这一方法的教学评价以现实情境为依托，更贴近学生的日常生活，有助于更准确地评估学生的实际能力。教师可以根据学生在实际情境中的表现来改进教学策略，更好地满足学生的学习需求。由于这一方法的评价颇具动态性，与学生的学习过程同步进行，教师更是得以追踪学生的学习进展，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

二、基于主题语境的小学英语“教-学-评一体化”教学现存的问题

（一）学生参与主题语境学习的积极性较低

当前的教育方法强调应试教育，学生更关注于应付考试，而非实际运用，造成学生对主题语境学习的积极性较低。同时，在主题语境学习中，学生需要参与到实际情境中，进行讨论、表达意见、解决问题等，要求其具备更强的主动性和合作精神，对一些学生构成了相当大的挑战，导致其不愿意积极参与。还有部分学生对主题语境学习的意义并不清楚，未能了解学习英语与其日常生活或未来的职业发展有直接关联，因此其英语学习的主动性不高。

（二）教学评价与主题语境教学目标不匹配

教学目标通常是在课程设计的初期确定的，课程标准提出，通过本课程的学习，学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力应得到一定的提升。然而，当前许多小学英语评价更侧重知识与能力，与这些目标不完全匹配，导致学生虽然在考试中表现出色，但在实际应用时困难重重。不匹配的教学评价也容易使师生感到困惑或不满，让学生认为课程目标和评价不相关，从而失去对学习的兴趣，教师也觉得无法有效地贯彻教学评一致性的理念，继而影响教育的整体质量。

三、基于主题语境的小学英语“教-学-评一体化”设计路径

（一）教学目标路径：明确教育目的，设计主题活动

教师首先需要明确教育目的，详细列举学生在课程结束时需提升的各项知识、技能和素养，如学生能够流利地表达特定主题下的想法，理解相关文本，并参与主题相关的讨论和项目等。同时，应以学生的实际需求和兴趣为基础，设计与这些目标紧密相关的主题活动，并保证其富有实际应用价值。另外，教师应确保活动具有足够的挑战性，以鼓励学生在积极参与中实现自我提升，并时刻关注学生的个性需求，允许其在主题语境中选择感兴趣的方向，从而更好地实现个性化学习。

（二）教学形式路径：创新教育方法，构建主题语境

教师应选择适合主题语境的教学方法，为学生提供与主题直接相关的学习体验。教师需要考虑如何引入实际情境，如商店购物、旅行、科学实验等，让学生在语言学习中获得真实的锻炼机会，不断强化语言技能。在教学形式路径中，教师还应鼓励学生主动参与合作，采用小组讨论、团队项目、角色扮演等方式，帮助学生在共同解决问题中，内化英语学习经验，养成积极良好的学习习惯。教师也可借助引人入胜的问题，鼓励学生自主研究和探讨主题，帮助学生更深入地理解主题内涵。

（三）教学内容路径：整合课程资源，丰富主题内涵

教师应围绕具体的主题语境，有针对性地整合课程资源，如多媒体技术工具、在线影音资源以及虚拟学习环境，策划高效的

教学活动，以支持特定主题教学的需要。此外，教师还可以引入实际案例、新闻报道、文学作品等，拓宽学生英语学习的视野，深化学生对于主题意义的理解。这些资源不仅能够为学生提供多样化的学习材料，全面提升其学习体验，更能丰富其主题内涵，实现主题价值的外延和升华。

以苏教译林版三年级下册In the library为例，教师将本课教学目标确立为让学生理解和运用与图书馆相关的词汇，明白在图书馆中需要遵守的规则。首先，使用图片展示一个安静的图书馆场景，并询问学生是否去过图书馆，以及在图书馆里做些什么，沉浸式学习相关词汇。其后，播放一段图书馆的文明宣传短片，让学生讨论在图书馆中该做什么、不该做什么及其理由，每个小组分享自己的观点并用英语举例，如“Don’t run.Don’t shout.”等。随后虚拟图书馆情境，让学生扮演图书馆管理员和图书馆用户，要求其在图书馆中分别讲述和遵守规则，也可让学生制作警示标牌，如“Be quiet.”等，通过丰富的课程资源，让学生实地感受、认同、并自觉遵守图书馆的相应规则。

（四）教学评价路径：反思教育实践，拓展主题空间

教师应采用多样化的评价方法，如口头评价、书面作业、项目评估、小组讨论、表现评估等，更全面地了解学生的学习进展，综合评估其语言技能和合作水平，考察学生解决实际问题的能力。教师要确保评价方法与教学目标、主题语境相一致，使评价围绕主题展开，关注学生在主题内涵方面的理解和应用情况，保障评价的相关性和有效性。在评价路径中，教师还需定期反思教育实践，通过收集学生反馈和观察教学效果，在分析与反思评价结果的基础上，识别教学中存在的问题，思考教学的改进空间，并采取相应的措施来提高教学质量。

以苏教译林版四年级下册Seasons为例，教师要求学生依次说出四季的特点，由教师评定学生的口语表达能力，包括单词发音、用词准确度及丰富度、是否符合逻辑等，以此评价学生的语言能力及思维能力。教师还可以布置写作任务，要求学生描述每个季节的特点，在每个季节中喜欢做的事情及感悟，如“Summer is hot.But I like it.”等，以此评估学生对四季的理解以及书面表达能力。教师也可让学生制作季节海报或开设四季小剧场，以此评估学生对季节的深度理解和在项目中的合作能力。多维度的评价活动不仅拓展了四季的主题意义，更能综合学生表现反思教学、调整教学节奏、方法与内容，从而实现有效教学。

结论

在小学英语教育中，明确教育目标，设计主题活动，整合教育资源，选择适合的教学方法，综合多维度的评价都发挥着关键作用。教育不仅是知识的传授，更是素质的塑造。基于主题语境的小学英语“教-学-评一体化”设计路径强调了教育的全面性和实践性，不仅有助于提高教育质量，还能培养学生的综合素养，帮助其更好地应对未来的学习和生活挑战。

参考文献：

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