摘要：随着国家“双减”政策的实施，传统语文课堂也随之发生巨大变化，同时对其作业提出新的要求。在当前“双减”背景下，国家提倡要减少学生在课余时间的作业负担，给学生留出足够多的时间增强其综合素养，这就要求小学时期的语文教师在布置课下作业的时候，应当精益求精。随着“双减”政策的推出，促使小学语文作业形式不断优化，并同时根据当前小学语文作业现状采取与之对应的有效措施。教师需要对小学语文作业不断完善更新，提高学生核心素养，增强学生语文能力。因此，本文根据“双减”背景下的小学低年级语文作业设计与实施进行了分析。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

随着双减政策的实施，小学语文课堂产生变化，对小学生的作业也提出新的要求。小学语文教师应当根据学生的学习情况，设计课后作业。在当前背景下，教师要从课堂出发，坚持以学生为主体的理念，进行小学语文作业分层设计，构建多元化的作业体系，凸显个性化，促进学生核心素养得到综合提升。

一、“双减”背景下的小学低年级语文作业设计意义与原则

（一）意义

在“双减”政策下，教师应设计旨在减轻学生作业和校外培训负担的作业，确保学生在轻松环境中获得有效学习成果。小学语文作业应聚焦基础性、目标性和拓展性任务，去除无效和机械性内容，简化难度，使学生主要在学校完成作业，留出更多自主发展时间。教师应根据学生差异实施分层作业，以提升学习效率，满足个性化需求，促进学生稳定发展。

（二）原则

在小学语文作业设计中，应遵循实践性原则，确保作业与学生的年龄和身心发展相适应，通过互动体验提升学习兴趣。主体性原则强调学生在学习过程中的核心地位，教师应从学生视角出发进行设计。创新性原则鼓励教师在作业中引入课本以外的知识，拓宽学生视野，培养语文素养，尤其在低年级阶段，通过创新作业激发学生对语文和文学的兴趣，为他们的长期学习打下坚实

基础。

二、小学低年级语文作业设计现状

在小学语文教学中，过分依赖讲述法可能导致学生缺乏积极性和主观能动性，不利于培养学习兴趣和发散思维。单一的授课方式和作业内容会使学生对语文学习感到枯燥，影响学习效率和知识掌握。教师应多样化教学方法，结合教材以外的资源，设计丰富多样的作业，以激发学生的学习兴趣和知识积累。

三、“双减”背景下的小学低年级语文作业设计与实施策略

（一）基础性作业设计

教师在作业设计时应充分结合学生的身心发展特点以及学习情况，为学生设计“量”少，“质”高的基础作业，以巩固当天学习基础知识为主。小学语文离不开“拼音”“字词”，教师应基于教学内容难点设计巩固性的作业，帮助学生在课后通过作业及时内化所学知识。

比如，在二年级下册《开满鲜花的小路》作业设计时。教师可将较难生字“邮”“递”“裹”在课堂中反复朗读，借助“词不离句”的方式进行朗读巩固训练。针对课文内容中出现的生字每个书写三遍并组两词，教师在作业设计时应尽量减少学生的书写量，主要帮助学生巩固陌生字词。为创新作业设计，教师也可定期开展词语积累活动，引导学生以“周”为单位积累生字。比比哪位同学的完成质量最好，并进行奖励，以此来激发学生的学习兴趣。通过这样的作业设计方式可以有效激发学生的学习积极性，帮助学生及时内化课堂所学知识。

（二）结合生活展开设计

由于小学教材内容较少，教师在讲完课堂知识之后，应结合所讲的内容，布置覆盖范围较广的作业，让学生在作业过程中加强对知识的理解，达到教学效果。学习兴趣可以极大程度调动学生的学习热情，将作业有趣性展现给学生是关键的，学生作业的完成度会得到明显的提升，这样的作业可以具有重要作用，进一步帮助学生愉快完成作业。在作业设计过程中，对于作业的呈现要多元化，避免单一的模式，要融合学生的学习特点，将作业内容丰富化地展示出来。

比如，在一年级《春夏秋冬》教学中，作为识字课文内容并不复杂，教材中通过四幅扇面画展现四个季节气象特点。基础较好的学生早就对春夏秋冬有所了解，甚至有些学生还能说出每个季节的代表植物，但也有部分学生对于季节概念懵懵懂懂，无法分辨季节特点。教师在设计语文作业时应根据学情精心设计作业内容并在作业形式上给予学生更多自由发挥的空间，让作业难度得以由易到难，引领学生多角度领略季节之美。一年级下学期正值春季，这篇课文中“青草、红花、飞鸟”等生字词在学生的生活中便能看见，教师可以安排学生在课后周末同父母一同到家附近的公园或田野里，找一找生字词所描绘的场景并拍成照片作为语文作业的第一部分。简单的实践活动却能让课文中的文字图案变得鲜活起来，随后，语文作业的第二部分便是启发学生进一步联想与思考，鼓励学生说一说自己对于春天的感受，再由春天延伸到夏天、秋天、冬天，借助学生自己的经历回忆让课本中的一年四季变得更加鲜活。这样一来无论学生的语文基础如何都能在作业过程中体验到四季的魅力，由理论延伸到生活实践，由实践启蒙感受与思考，最后由感受与回忆变为口述练习，层层递进不断帮助学生巩固教学内容。

（三）创新作业形式

小学低年级阶段学生的认知能力存在明显的局限性，记忆速度快但维持时间短的学习特性，让复习与巩固显得尤为必要。作业作为小学语文教学活动的必要补充，以学生喜闻乐见的形式设计作业，激发学生的积极参与成为小学低年级语文实施作业改革的第一步。因此，教师根据不同的教学内容，设计相对应的趣味作业，让学生在玩中学，以愉悦心态完成语文知识的巩固与拓展。

比如，在《枫树上的喜鹊》教学中，这篇充满童趣的散文故事叙事简明充满联想，非常适合作为一篇朗读练习。课堂上通过课文学生了解故事内容并认识文中的各个角色，学生对于这篇故事有着浓厚的阅读兴趣。当学生了解过这个故事后依然回味无穷，语文教师可以为学生布置一次朗读练习作业，将学生对于这篇故事的喜爱继续拓展到生活之中。教师可以安排学生回家以后为自己的家人朗诵这篇课文，在朗读课文的过程中还要注意运用不同的语气去表现角色不同性格，努力将文中“我”对喜鹊一家的喜爱之情表达出来。这样不仅避免学生在同学教师面前朗读课文而感到紧张的情况，让学生得以在家里练习朗读课文，还为学生表现自己提供机会，很多原本不善言辞的学生借着文中角色语气的变化展现出自己更为欢脱的一面。同时家庭教育的美好时光也在无形中为学生增添朗读课文的自信心，让学生得以更为深入地感受故事中角色的感情。

（四）设计分层作业

教师在布置语文作业时，应当丰富小学语文作业设计的种类，并且根据作业的内容选择不同的形式，使得小学语文作业变得更加有趣，更符合小学生发展的规律，这对于提升作业的效果、降低作业负担有着积极的作用。教师的目的在于提升学生各个方面的语文学习能力，但是却并不适用于每一名学生，而且这也在某种程度上加重学生的课业负担。对此，语文教师就要注重因材施教，分别根据不同学生的作业学习能力进行分层作业布置，这样既能够增强学生的作业积极性，同时还有助于巩固和提升学生完成作业水平。

比如，在学习《静夜思》时，教师需要带领学生感受诗人蕴含在其中的思乡之情。在课堂上带领学生熟读古诗，为学生纠正其中的发音，在课后教师可以布置一些分层的作业，比如学习能力弱的学生需要在课后熟读古诗，明确每个字的发音；学习能力较弱的学生，需要熟读古诗的同时，还需要尝试将古诗翻译成白话；学习能力强的学生，不仅需要翻译古诗内容，还需要利用网络资源，寻找和《静夜思》描述情感相同的一首古诗，并尝试熟读。通过布置分层的作业内容，可以让不同学习能力的学生，在作业中获得知识，不仅巩固自身的所学知识，还可以进行相应的扩展，打开学生的思维视角，有效提高学生的语文核心素养。

总结

综上所述，在“双减”背景下，教师必须遵循增效减负原则，最大程度地降低学生的学习压力。在小学阶段的语文作业设计过程中，教师同样要以“双减”政策为依据，积极地开展作业设计模式创新，重点锻炼学生的优秀个人能力，增加实践性内容，促进学生个体之间的合作，丰富学生的学习体验，培养学科兴趣，为小学生语文基础的形成创造良好的条件，加速学生学科素养的形成，达到预期的语文教学目标。

参考文献：

[1]郭礼英.“双减”背景下小学数学低年级实践性家庭作业的设计与实施举要[J].新课程研究，2023（20）：99-101.

[2]黎宗范.“双减”背景下小学低年级语文作业的设计探究[J].广西教育，2023（16）：87-89+97.

[3]刘清杰.“双减”背景下小学语文低年级作业设计探究[J].基础教育论坛，2023（05）：14-16.