摘要：近年来，新市民子女成为社会研究的热点之一。笔者任职的学校是一所具有代表性的以外来随迁子女为学生主体的新市民子女学校。在校学生普遍没有课外阅读经验，家长对课外阅读也不重视。而语文学科是一门综合性强的学科，阅读课外书有利于提高学生的语文素养。如何调动学生的阅读兴趣并进行持续地课外阅读呢？笔者从丰富阅读的形式、注重方法的指导、关注分享与表达、做好评价与反馈四个方面入手，调动家长、学校多方资源协同育人，不断提高学生的课外阅读品质。

关键词：协同育人；新市民子女；课外阅读品质

笔者任职的学校地处苏南经济发达市区的老城区，是一所具有代表性的以外来随迁子女为学生主体的新市民子女学校，生源结构呈多样化。这些学生来自22个不同省份、不同家庭、甚至还有少数民族同胞的子女。由于接受不同区域文化的影响，导致学生的性格、素质、行为规范和学习习惯等都与本地学生有差异。其父母的文化素质也普遍不高，以个体和手工业服务为主。因此，学校、家庭协同育人这一理念就是在这样的生源背景下提出的。如何让这些多样化的生源快速融入学校，适应新的学习环境，对班级、学校有归属感。经过多年的观察与实践，笔者发现课外阅读是一条有效的途径。如何在协同育人背景下培养新市民子女的课外阅读品质呢？笔者谈一谈自己的一些做法。

一、丰富阅读的形式

阅读，特别是课外阅读，起步不难，贵在坚持，持之以恒地阅读才能逐步提高阅读品质。课外阅读是需要教师指导的，特别是低年段的学生。笔者所在的学校家长普遍文化水平不高，应该特别注重阅读习惯的培养。丰富阅读的形式有利于激发学生的持久阅读兴趣，逐步巩固阅读习惯。

（一）加强亲子共读，定期进行线上交流

小学低年段的学生，适合以亲子共读的形式来开展课外阅读，这也是进行家校协同育人的最佳方式。一年级刚入学的小学生识字量还不够，这个时候的课外阅读可以从绘本故事开始，逐步过渡到有拼音注释的儿童文学作品。共读的绘本是由老师确定的，每月全班共读一本绘本，老师下发学习单，学习单上会有一些思考题供家长和孩子进行阅读讨论。在某一个周末的晚上在班级QQ群进行阅读后的亲子交流。读了宫西达也的绘本《永远永远爱你》，我们在班级群里讨论：“为什么最后小霸王龙良太会离开慈母龙妈妈？为什么离开后，良太还会默默地为慈母龙妈妈和弟弟准备小山一样的一堆红果子？”此外我们还读了该系列的《我是霸王龙》《我爱你》《你真好》《你看起来好像很好吃》等，一个个温情的故事，不仅打动了孩子，也温暖了父母的心，拉近了亲子关系，激发了阅读兴趣。

到了一年级第二学期和二年级，阅读主要以注音读物为主。任溶溶爷爷的《没头脑和不高兴》，张秋生的《小巴掌童话》、最近几年流行的北猫叔叔的《米小圈上学记》等优秀的儿童文学作品，一本本、一部部地加入了我们亲子共读的书单。有位家长在QQ群里说，没想到现在孩子们看的书都这么好看，他也被吸引了，弥补了自己童年没有好好读书的遗憾。陪着孩子一起阅读是一件快乐而有意义的事情。

（二）班级图书漂流，随时分享私藏书单

到了小学中段，三四年级的孩子累计认识常用汉字2500个左右，完全可以进行自主阅读了。2022年版《语文课程标准》第二学段“阅读与鉴赏”的要求指出：“阅读整本书，初步理解主要内容，能主动和同学分享自己的阅读感受。在课外阅读和生活中获得语言材料，课外阅读总量不少于40万字。”因此，在小学中段，笔者以建设班级图书角、开展图书漂流的形式来确保大量的阅读。有了家长对阅读的支持，新学期初，老师要求每位孩子精心挑选两本在家中读过的优秀书籍带到学校，放在班级书柜，建立班级图书角。这样全班45人，一学期就能共享90本书籍。课间无聊的时候，自习课空闲的时候，随时可以去图书角挑选一本书静静地阅读。读完后还可以和其他读过这本书的同学交流自己的阅读感受，分享阅读心得。同时，每学期末我们会评选出最受欢迎的图书10本，给这10本书的主人颁发“慧眼识书小伯乐”称号，这一活动受到同学们的喜爱。

二、注重方法的指导

培养学生的阅读品质，不能放任学生随意的阅读。对于小学生来说，阅读还是需要进行方法的指导的。特别是低中段的学生，阅读习惯还没有稳定的时候，就需要教师帮他制订阅读计划，并定时监督阅读进度，并教授适合他们的阅读方法。

（一）制订合理的阅读计划

课外阅读时需要制订阅读计划的，不能三天打鱼两天晒网。特别是整本书的阅读需要在规定的时间内完成，这就需要学生有制订合理的阅读计划的能力。小学高段的学生完全可以自己制订阅读计划。在阅读开始前，第一步是设置阅读目标，这是课外阅读过程的首要环节，关系到学生运用何种阅读策略以及阅读后的评价标准。教师应加强培养学生的阅读目标设置意识，使课外阅读更有目的性。第二步就是合理分配时间。科学统筹地安排学习和课外阅读是提升阅读效率和品质的重要路径。教师应引导学生根据自己的实际学习情况和阅读需求，合理安排阅读时间。有些学生非常热爱阅读，课堂作业没有完成，抱着一本课外书在啃，这种爱阅读的形式是错误的。课外阅读在学习比较轻松、作业完成的情况下开展为宜。

（二）培养批注式阅读习惯

《语文课程标准》指出，小学第二学段应“学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人交流”。这一要求同样适用于课外阅读。四年级，学生学习了如何在课文中做批注的方法。我们学会了在课文的疑惑处、文中写得好的地方、对文本有感悟的地方做批注。那么如果阅读的课外书籍不是借阅的而是自己的，那完全可以在书上圈圈画画，做做批注。与文本对话，与作者对话，与自己对话。甚至可以根据批注和同样正在读这本书的同学进行深度交流。因此，在全班共读整本书活动中，笔者都会要求学生统一购买书籍并在书上做批注，养成良好的阅读习惯。这一做法，也便于后期在阅读交流课前回顾故事内容，加深印象，使阅读更有效。

（三）以学习单促阅读思考

阅读过程中设计学习单，很多老师都尝试过。学习单是积累课外阅读成果，促进课外阅读品质的好媒介。学习单可以以一个个阅读任务链螺旋上升的方式来引导孩子阶梯阅读。低年段的学习单可以是以图片为主，请父母协助简单写一写。比如阅读了绘本《鸭子骑车记》，老师设计了这样的学习单：“下一次鸭子将要去开拖拉机了，你能猜一猜鸭子开拖拉机的过程中会遇到谁？又会和它发生什么故事呢？你可以画一画，想说的话让爸爸妈妈帮你记录下来。”这样的读写绘作业深受一年级学生的喜爱。到了中高年级，学习单主要以文字的形式来记录，往往会以一些提纲挈领的发散性问题来促进学生的阅读思考。这样的课外作业学生还是很喜欢的，发散性的问题他们会在课后热烈地讨论，然后写出自己的观点，在潜移默化中提升了阅读品质。

三、关注分享与表达

（一）班级读书交流会，读书感受我畅谈

班级读书交流会一般在全班读完整本书之后的一周内进行，这个时候学生对书本的熟悉程度最高，思维也最活跃。班级读书交流会交流什么？一般是由老师根据前期收上来的学习单上学生最感兴趣的讨论话题来展开深度讨论。如果说在做学习单时，同学们是私下小范围的讨论，那么班级读书交流会就是一个正式的集体讨论平台。在这里每一个小组，每一个人都能畅所欲言，对于别人的观点如果你有疑问，也可以提出质疑，然后再接着讨论，每一次的班级读书交流会都热火朝天。在梳理故事主要内容的基础上，加深了对故事主旨和情感的升华，学生在畅谈的过程中思维能力和语言表达能力得到了发展，生生之间、师生之间的交流因为有了书籍这一纽带，变得密不可分，和谐融洽。

（二）与文本深度对话，以读促写提素养

我手写我心，以读促写是与文本深度对话的有效形式。特别是中高年段的学生，整本书读完之后，或多或少会有一些感悟。这时候以读后感的形式记录下来就是对课外阅读的一种及时的总结。四年级的学生读完了《夏洛的网》一书，对文中那只了不起的蜘蛛夏洛念念不忘。这本书讲的是蜘蛛夏洛和一只落脚猪威尔伯之间的一个关于友谊的故事。笔者的学生来自五湖四海，因为课外阅读、因为读书交流，彼此之间变得越来越亲密，新市民子女很快在班级里找到了心灵契合的好朋友。因此他们对《夏洛的网》一书才会有很深的感触。阅读后交上来的读后感，很多学生写到了通过阅读，从夏洛身上感受到了友谊的可贵，写了自己因为在班级里有很多志同道合的好朋友而和小猪威尔伯一样幸运。这就是阅读的力量，阅读促进了学生写作能力的提高，让学生有话可写。同时阅读还有更为神奇的力量，这就是阅读中形成的良好的阅读品质，阅读改变了人与人之间的关系，提高了学生的综合素质。

四、做好评价与展示

（一）阅读评价形式多样

开展课外阅读，评价很重要，评价的形式也可以多样化。评价可以包括自我评价、同伴评价、老师评价和家长评价四类。自我评价，指学生完成阅读活动后，对自己的阅读过程及时进行总结和点评，看自己是否已经达到了阅读初期制定的阅读计划中的各项目标，看自己在阅读过程中采用的阅读方法是都有效，在阅读中还存在哪些不足。这其实也是对自己进行反思的一次过程，每一次读后自我评价都是为了下一次的阅读更有品质。而同伴评价一般由同桌或熟悉的朋友来担此重任，由同伴对自己的阅读过程进行总结打分；老师的评价主要根据平时上交的学习单作业、书本上的阅读批注以及撰写的读后感三个方面来综合考量；家长评价则是充分发挥家校协同育人的作用，家长根据老师下发的“每日阅读记载表”每天进行签名，监督孩子每天阅读不少于半小时，并在整本书阅读完成后写几句评语。根据以上四种形式多样的评价，再综合评定选取每月的“阅读明星”。“阅读明星”每月一评，让更多的学生有机会获此殊荣，让更多的学生爱上阅读，养成阅读习惯，逐步提高阅读品质。

（二）阅读成果及时展示

阅读成果及时展示对学生来说是一种肯定。每月的班级图书角借阅记录本要展示一下，让同学们看看哪些同学在经常借阅书籍；每次的优秀阅读学习单和读后感，笔者会发在家长群中，让每一位家长也看看学生的成果；优秀摘录本也会定期拍照发到班级群中，供其他孩子学习。总之，每一个孩子在课外阅读上取得的点滴成果，教师都要记在心间并及时展示，这是对他们阅读的褒奖和肯定，会极大程度地激发他们阅读的持久性兴趣，并通过取长补短、互相学习，逐步提高全班同学的课外阅读品质。

小学生阅读品质的培养是一项长期的工程，需要教师从一年级学生刚入学开始就加以重视，并争取得到家长的配合和支持，积极调动一切有利的因素，采取各种有效的手段协同育人，一步一个脚印地推进课外阅读。对于苏南经济发达地区生源多样化的新市民子女学校来说，课外阅读在不断提高学生阅读品质的同时，还可以改变学生甚至家庭的精神面貌。因此，笔者将继续坚定不移地致力于课外阅读，为学生的快乐成长奠基。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].2022.