摘要：本文详细介绍了情境任务驱动教学的设计原则和实施步骤，并通过实际的语文教学案例展示了其在教学中的应用。实践结果表明，大单元视域下的情境任务驱动教学是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。

关键词：小学语文；大单元；情境任务驱动教学

随着教学改革的不断推进，教学方法的创新成为提高教学质量的关键。情境任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过创设真实的情境和具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和创新思维。本文以部编版小学语文的单元教学为例，探究大单元视域下情境任务驱动教学的实践策略，以期促进学生深度学习和知识迁移，从而提高其语文核心素养。

一、大单元视域下情境任务驱动教学的实施步骤

（一）确定教学目标

大单元教学是基于课程核心素养的目标，对学习内容进行统筹规划和科学设计。教师在进行大单元教学时，应根据其教学要求，明确情境任务驱动教学的目标。

（二）创设情境

根据教学内容和学生的实际情况，创设真实的生活情境，让学生能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。

（三）设计任务

教师应当设计具有挑战性和开放性的任务，引导学生在情境中探索和解决问题，获得最佳的学习体验，从而激发学生的学习兴趣、获得感与满足感，帮助学生更好地理解知识、培养学习能力和解决问题的能力。

（四）学生自主学习

学生在任务的驱动下，自主学习相关的知识和技能。

（五）小组合作学习

学生分组合作，共同完成任务，培养他们的团队合作能力。

（六）成果展示与评价

学生展示任务成果，进行自我评价和相互评价，教师给予反馈和指导。

二、大单元视域下情境任务驱动教学的实践案例

笔者以部编版小学语文教材的大单元教学为例，详细介绍情境任务驱动教学的实施过程和效果。如部编版小学语文三年级下册第五单元是习作单元，该单元自成体系，分别编排了两篇精读课文、一个交流平台、一次初试身手、两篇习作例文和一次习作。从体系层次上看，整个单元是在递进中逐一展开实施教学的。其以爱因斯坦的一句名言引出学习主题“大胆想象”。围绕这一主题，单元共设置了“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“放飞想象翅膀”两个语文要素。

精读课文《宇宙的另一边》描述了一个充满想象力的宇宙对称世界，通过学生的视角，展示了夜晚星空引发的奇妙幻想和白日课堂中的异想天开，引导学生走进并感受想象的世界。《我变成了一棵树》则讲述了主人公变成树后的奇特经历，体现了想象的力量。在教学中，教师通过引导学生发现并分享文中的奇思妙想，激发他们的想象力和创造力。接着，在“交流平台”环节，学生通过探讨，进一步激发了想象欲望，对想象的感性体验上升为初步的理性认知；在“初试身手”环节，学生获得了将想象付诸实践的机会。随后的两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》为学生提供了想象的新思路，通过旁批和思考题引导学生拓宽想象边界。本单元的习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，习作内容是“奇妙的想象”。课堂上，笔者通过引导学生围绕一个问题展开讨论，让学生在不断的提问和回答中产生无数新奇的想法，使他们的想象种子在讨论中悄然发芽，迸发出无限可能。

接着，以语文二年级上册第四单元为例，具体阐述大单元教学设计的要素与流程。笔者首先将“美丽中国行”确定为单元主题，围绕热爱祖国、亲近家乡的情怀，结合《古诗两首》《黄山奇石》等四篇课文以及“我爱阅读”中的《画家乡》进行。而单元目标的设定，旨在通过真实学习情境，如“我的旅行手账”，让学生认识汉字、理解词句、积累语言，培养语文能力。为达成目标，笔者设计了三个主要任务：“我的旅行路线”“边走边欣赏”和“请到我的家乡来”，每个任务下包含多个子活动，如“画画旅行线路图”“黄山奇石摄影展”等，这些活动紧密联系课文内容，同时锻炼学生的语文实践能力。同时，笔者采取过程性评价与形成性评价相结合，涵盖教师评价、同伴互评和学生自评，确保评价的全面性和客观性。此外，在大单元教学理念下，课时计划得到重新安排，不再局限于传统的单篇教学，而是从课时目标、学习活动、评价等多方面综合考虑，确定课时的长短与数量。

解决真实问题是关键的学习活动。如探讨民俗文化为何能穿越历史、新时代为何追寻桃花源等。学生在语文实践活动中，如阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，通过合作解决实际问题，发展批判性思维，培养自主学习和探究能力，生成可迁移的知识和技能。

三、大单元视域下情境任务驱动教学的研究结果

对以上内容的分析，验证了情境任务驱动教学在大单元视域下的有效性，我们得知该方式对比传统的讲练考形式有了明显的进步。学生的自主学习能力有了一定程度的提高，解决问题的能力、考虑问题的思维方式都相比有了进步。

综上所述，大单元视域下的情境任务驱动教学不仅提升了学生的语文核心素养，也培养了他们的批判性思维和自主学习能力。这种教学模式的推广与实施，将为小学语文教育注入新的活力，推动学生全面发展。

【本文系顺德区专项课题“大单元视域下情境任务驱动教学研究”（课题编号：SDZXKJ202325）的研究成果】

参考文献：

[1]朱高雄.巧设情境驱动任务读写融合建构方法——统编版高中语文教材教学设计策略举隅[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（4）：26-30.