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【摘要】目标导向教育（OBE）理念从传统的以教师为中心转为以学生为中心，本文在此基础上结合《基础会计》课程特点和课程目标，梳理了《基础会计》课程现阶段教学存在的问题，建立了以学生预期学习成果为导向的教学设计、教学方法、成绩考核方式和期末考试方式，提高了学生的学习兴趣，达成预期学习成果的同时注重学生专业技能和素质能力的培养，为实现应用型人才的培养提供了借鉴。

【关键词】教学改革;OBE;基础会计

一、引言

目标导向教育（Outcome-based education，简称OBE）理念1981年由美国学者William G. Spady提出，美国、英国等国家已将OBE理念作为主流的教育改革理念，主要应用于工程教育认证领域，目前在我国本科教育改革中也获得了广泛认同。OBE理念是一种“以学生为中心”的教育哲学，基于不同学生的个性化差异展开特色教学。

在实践过程中，OBE理念关注学生接受培养后所能达到的最终学习成果，通过最终学习成果反过来设计课程体系、开展教育活动，所有的教育活动、教育过程和课程设计都是为了实现学生最终的学习成果，最终形成持续改进的教学质量循环。

本文以《基础会计》课程为例，以OBE理念为导向，对课程的教学设计、教学内容、教学方法、成绩考核方式和期末考试方式等展开探索。

二、《基础会计》课程教学存在的问题

（一）教学模式单一

作为会计学专[1]业的学科基础教育课程，大多数高校的《基础会计》课程仍采用讲授式为主的教学模式，缺乏与学生之间合作性、导入性的教学方法。

在《基础会计》课程课堂教学中，教师作为课堂教学的主体，主导课堂的环节和节奏，主要采用填鸭式、灌输式等方式讲授知识，学生缺乏学习的主观能动性，处于被动接受知识的状态，教师与学生之间缺乏沟通和互动，导致学生失去学习兴趣，课堂氛围较沉闷、死板，不利于学生培养对会计学专业的兴趣，也不利于为后续专业课程的学习打下牢固基础，从人才培养的角度看，不利于培养学生的综合素质和学习能力。虽然课程中包含习题课、实训课等环节，实施过程中仍以教师作为主导，未能开展以学生为中心的教学模式，不利于预期学习成果的实现。

（二）理论教学与实践应用脱节

《基础会计》课程涉及会计学的基本原理和制造业企业经济业务核算的实务环节，而授课对象为会计学专业的大一年级学生，这些学生往往缺乏企业实际工作背景，因此对于理论知识的理解和消化比较片面。

教师在授课过程中，注重理论知识讲解，缺乏对于实际企业案例的分析和讨论，有些分析和讨论只是流于形式，主要停留在静态的场景，学生没有掌握企业实际运营的全流程、资金循环与周转的全过程，学生没有考虑案例企业所处的内外部环境、自身具备的资源等情况，做出的分析可能是从网络中查找获取的通用性答案，班级同学之间的答案缺乏差异性。这不利于培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力，也不利于激发学生学习的积极性。

（三）传统的考核评价方式不利于提高教学质量

在传统的考核评价方式中《基础会计》是以考试分数为导向，重点内容以背诵为主。这导致课堂中的学生听课效率不高，认真程度不够，将最终的考试寄希望于考试前课堂任课教师所规划的重点范围，并在考试前一周突击复习来达到通过考试的目的。《基础会计》这门课程的定位是为了让会计学专业的学生奠定会计知识的基础理论，而靠突击背诵的方式显然与开展这门课程的初衷背道而驰。毛建青等（2021）基于我国的教学质量报告指出了对于大学生教育的结构性问题。

高度围绕《基础会计》教学大纲建设课程体系会使得课程内容更加具有规范性。而这也体现出了以往在传统考试制度中，由《基础会计》的任课教师根据上课内容制定考试题目的不确定性。与人才培养方案有一定的脱节，不能够真实且准确的反映出学生对于这门课程的掌握情况与理解深度，需要积极探索更好的方式与学生的思维相结合才可以提高教学水平。

其次对于考试成绩的认定方面，传统考核评价方式是以考试为主、课堂表现为辅。尽管考试分数体现了一个学生的学习成果，但还不能完全体现学生对这门课程的掌握情况。传统考核评价方式对于学生学习情况的整体评价纯在着一定的失真。

三、OBE理念下基础会计课程改革的意义

现阶段，我国的民办本科院校主要为应用型高校，创新创业教育是在民办高校中非常重要的一部分，是人才体系培养与课程建设的重要一环，其与OBE理念高度切合。刘卫东等（2021）基于OBE理念分析了课程与专业、学院与学校多种层级在教学理念中的具体要素。OBE应用于基础会计课程改革可以强化技术性人才的发展优势，培养特色应用型人才。围绕学生，开展成果导向，创新创业能力强的教育理念，为省内各企业输送高素质以及专业技能过硬的人才。随着我国的经济的高速发展，会计行业逐渐从人工手算转为电算化，培养出与时代契合的学子，应用OBE理念可以使他们更好的满足会计行业的人才需求。孙青锋与张元（2021）也指出了OBE理念应用的优点，尤其在工作场景的职业能力与课程相贴合，符合职业发展的基本路径。

四、OBE理念下《基础会计》课程教学设计

基础会计是会计学专业学生的学科基础教育课程，通过该课程的学习使学生认识会计学的基本原理，掌握会计学的基本理论和会计核算方法。通过实例分析和计算，理解制造业企业主要经济业务的核算方法，登记会计凭证和会计账簿，掌握填制和审核的基本流程，培养学生解决实际问题的能力。

在OBE理念的指引下，首先根据国家社会及教育发展、行业产业的发展需要、学校定位、学生发展期望等需求，开展了充分调研，基于会计工作的实际需求和能力要求，制定了会计学专业学生的培养目标，进而确定了人才培养方案的毕业要求。再根据毕业要求，确定课程教学目标，明确学生对于知识点初始熟练程度和预期达到程度，具体如表1所示。教学团队据此精心编制了OBE理念下《基础会计》课程教学大纲。

课程目标确立之后，界定了课程的教学内容、知识单元和知识点，讨论、分析学生对于知识点初始熟练程度和预期达到程度，并形成预期学习结果与课程目标之间的相互支撑，本文以《基础会计》教材第五章制造业企业主要经济业务的核算为例，提炼了本章的知识点、预期学习结果、课程目标等，具体如表2所示。

五、OBE理念下《基础会计》课程教学实施

（一）教学方法改革

1.线上线下混合教学模式的应用

在大智移云背景下，传统的会计环境发生了巨大变化，对于会计学专业的学生而言，不仅要掌握会计学的基本知识和原理，更重要的是培养学生的思辨能力、操作能力。OBE理念下强调预期学习成果的反向设计原则，在教学模式上体现为以学生为中心，弱化教师的主导地位，主要以学生探索和实践为主。

教师在《基础会计》课程的授课过程中，运用线上线下混合教学模式，充分利用好线上学习平台与资源，实现“互联网+基础会计”课堂，充分发挥学生的主体作用，学生在教室、宿舍、家庭里都可以打开此应用程序自学，深受学生欢迎。此方式免除教师上课时板书的劳累，更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，大大增加课堂信息量，提高教学效率，解决学时少的矛盾。例如，在学习“原始凭证”的相关内容时，要求学生通过线上预习原始凭证的概念、种类等，还要求学生思考日常生活的原始凭证有哪些，要求学生申请开具电子发票等等，使学生对于原始凭证具有更感性的认识，相对于原有的业务描述更便于理解。

2.虚拟仿真实验模式的应用

建立了实验多媒体教学软件的会计模拟实训室，通过模拟实训，完成项目对应的任务要求，学生亲身体验从判断、审核经济业务，到编制记账凭证、登记账簿;从材料核算、成本核算到编制会计报表等各个工作岗位的具体工作内容。例如，在学习“第五章制造业企业主要经济业务的核算”，由于学生刚开始接触会计理论，很难将理论和实际结合起来，学习起来较为抽象，通过虚拟仿真系统进行模拟，可以系统地学习企业会计核算的基本程序和方法，加深学生对所学会计基础知识的理解，初步培养学生独立处理问题的能力、动手能力和认真、细致的工作作风，从而实现理论教学与实践教学的有机结合。

（二）成绩考核方式改革

传统的基础会计课程考核主要依据平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩主要由课堂出勤、课堂表现、作业等组成，期末考试通常学生会在期末考试前“临时抱佛脚”，突击复习，对于理论知识的掌握和应用水平一般，不利于学生预期学习成果的实现。

OBE理念下针对本门课程所要达到的毕业要求，学生通过课程的学习需要具备会计学的基本理论与方法、编制会计凭证和登记会计账簿的能力和会计从业人员的基本素质，要实现这些教学目标，并对学生获得的能力和水平进行综合评价，需要将考核贯穿于课程的全过程。教师通过网络教学平台（超星学习通、蓝墨云班课等）与学生交流，实现对学生学习过程的监控，通过过程性评价更好地实现学生的预期学习效果，也有利于素质能力的培养。

此外，课堂教学活动中增加了学生参与课堂活动的积分，学生通过讨论、发言、答疑等方式获取课堂积分，让学生积极参与到课堂活动中，改变了传统填鸭式教学的状态。

（三）期末考试方式改革

传统的基础会计课程期末考试试卷由课程主讲老师编制，不利于提高人才的培养质量和实现学生的预期学习成果。OBE理念下，为了更好地实现学生的预期学习成果、推进教育评价改革，提高人才的培养质量，改革基础会计课程的期末考试方式为教考分离。

教考分离以基础会计课程特点为基础，教学团队根据OBE理念下的基础会计教学大纲制定考试大纲，从课程目标出发，明确知识、能力和素质要求，制定难易适度、科学合理的考试标准，编制基础会计考试双向细目表。再根据考试大纲由教学团队建设基础会计题库，由于基础会计是一门实践性很强的科目，在题目设置时应减少“死记硬背”的内容，处理好基本理论和实践能力之间的关系，因此改革后的期末考试题型取消了原有的名词解释和简答题题型。

改革后的基础会计期末考试以预期学习成果为导向，发挥学生的主体作用，注重考察学生分析会计原理问题和解决会计核算问题的能力，重点考察专业能力和实践应用能力，具体的题型有单项选择题、判断题和业务题，其中单项选择题合计20分、判断题合计10分、业务题合计70分。教学团队设计的基础会计题库可以组成至少10套期末试卷，并且每套试卷间的重复率小于20%。此外，基础会计题库结合初级会计职称考试的题目及相关法律法规、政策定期充实、调整，并根据课程的发展和教学要求适时更新。

六、结语

目标导向教育（OBE）理念从传统的以教师为中心转为以学生为中心，明确了学生的主体地位，在此基础上结合《基础会计》课程特点和课程目标，梳理了《基础会计》课程教学存在的问题，建立了以学生预期学习成果为导向的教学设计、教学方法、成绩考核方式和期末考试方式，提高学生的学习兴趣，达成预期学习成果的同时注重学生专业技能和素质能力的培养，为实现应用型人才的培养提供了借鉴。

参考文献：

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本文系2020年辽宁省一流本科课程《基础会计》研究成果。

基金项目名称：辽宁省一流本科线下课程阶段性成果。

作者简介：

1.刘梦珂（1991.8—），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳人，沈阳城市建设学院，讲师，硕士学位，专业：会计学，研究方向：会计理论与实务。

2.杨丽明（1981.10—），女，汉族，籍贯：辽宁铁岭人，沈阳城市建设学院，教授，硕士学位，专业：会计学，研究方向：会计理论与实务。