【摘要】生态学与继续教育课程体系相融合，构建新型课程体系，能够为新时期的继续教育教学提供全新的视角。继续教育课程体系可以看做是一种生态系统，而其中的课程就是生态系统的各个重要组成部分，课程体系的构建水平高低，将会直接影响继续教育这个生态系统的发展。因此，需要从生态环境、生态结构、生态功能方面分析继续教育课程体系的生态学，遵循继续教育课程体系的生态学构建基本原则，包括可持续发展、生态平衡与多样性三大原则，分析继续教育教学体系构建中的问题，探析生态学视角下继续教育课程体系的构建策略。教师通过有效调整课程目标、优化课程结构、改变评价方式等，能够有效达成教育目标。

【关键词】生态学;继续教育;课程体系;课程目标;课程结构

继续教育是一种提升学历或技能水平的教育形式，它区别于普通的全日制教学形式，主要针对社会人员开展各种专业的教育培养活动，能够让社会人员提升学历、丰富知识、提高技能，以及获得专业资格。继续教育学历一般有四种形式，主要是高等教育自学考试（自考）、网络教育（远程教育）、成人高考（函授、脱产、业余等）、开放大学。生态学是研究生命系统与环境系统之间的相互作用的规律与机理的科学，已经被运用到社会发展的各个领域中。对于高校学历继续教育，需要在生态学视角下构建继续教育课程体系，让各类课程更加符合新时期的教育教学发展需要，满足不同学生的学习需求，提升继续教育成效。

一、继续教育课程体系的生态学分析

（一）生态环境

从生物学的视角看，生态环境是自然界中各类生物赖以生存的基础，也融合了影响生物生存的各类自然力量。^[1]教育生态环境是以教育为中心的，对于教育的形成与发展具有重要影响作用的多元环境系统。具体到继续教育课程体系的生态环境，其核心主题是继续教育生态环境，对其发展具有重要影响力的多元环境系统，主要包括三大环境：一是与规划课程体系和制定宏观策略相关的社会环境，比如政治、经济和文化环境，还与国家或者政府制定的法律法规等密切相关;二是学校环境，影响着继续教育课程体系的形成与发展，具有反馈作用，相关高校或者办学机构的领导和教师，能够在工作中遇到各类情况与各种问题，以此可以及时收到反馈与进行针对性调整;三是个人环境，其基础是成教学生的身心健康成长与全面发展，对于继续教育课程体系的生态环境具有重要影响力。^[2]

（二）生态结构

从生物学的视角看，生态结构是生态系统构成要素与生态系统能量交换的途径。^[3]具体的继续教育课程体系的生态结构，可以这样理解：宏观生态结构与哲学的整体性和联系性相关，整体性在于统一规划与编制考试大纲，联系性是指考试大纲编写的效果如何将会对继续教育学生产生很大影响，同时又可以根据具体的反馈进行调整与优化;微观生态结构包括教育目标、课程内容、课程结构与课程评价，具有相互依存与相互制约的关系，各个要素之间相互影响与共同作用，可以更好交流与转化知识与技能。^[4]对于新时期的继续教育课程体系的生态结构，不论是从宏观上看，还是从微观上看，都会对继续教育的发展产生较大的影响，影响继续教育的整体发展，影响继续教育学生的学习成效。

（三）生态功能

从生物学的视角看，生态功能包括能量流动、物质循环与信息传递，主要参与者是生产者（如植物）、消费者（如动物）、分解者（如真菌）。对于教育生态系统，一般包括引导与保障群、传导与开发群、继承与开拓群，其相互作用机制是传输与转化能量流、物质流与信息流。^[5]继续教育课程体系的生态功能，引导与保障群是课程体系的开发与管理者，负责该生态系统内的持续循环与转换，负责将多样的知识转为满足学生学习需要与身心发展的课程，确保继续教育课程能够正常开展。对于能量传递而言，是动态发展的过程，传导与开发群是指一线教师，主要负责运用丰富的资源与多样的方式授课，确保学生学习、理解、消化与吸收相关知识内容，让学生获得辅助更好学习与职业发展的能量。继承与开拓群是指继续教育学生，任务是积累与转化知识，实现再创造，学生不仅要学习已有的知识和技能，还应当积极主动进行知识建构，创新发展知识与技能。

二、继续教育课程体系的生态学构建基本原则

（一）可持续发展

根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话，可以明确高校思想政治教育是解决培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的问题。对于构建继续教育课程体系的生态学，首先需要遵循的是可持续发展原则。通过分析与研究相关资料，可以明确可持续发展是指既能满足当代人的需要，也不危害子孙后代的可能需要，这指导人们在发展经济的同时要注意对环境的影响，最大可能降低对环境的影响和破坏。继续教育课程体系的生态学构建，也需要遵循可持续发展原则，要通过科学合理的构建，引导学生形成终身学习的思想意识，获得持续学习、生活与工作的能力，促进继续教育学生健康、全面、可持续发展。

（二）动态平衡

动态平衡，是指在特定的条件与一定时间下，生态系统的生物与环境，通过能量与信息的转化和传递处于相对稳定的状态中。如果生态系统的某个部分受到外部因素的影响，会从微小的影响逐步演化为对整体的影响，会打破原有平衡，让生态系统不再平衡。基于终身学习理念的影响，个人需要持续学习与提升，才能在社会中立足，不落后于时代发展。^[6]在当前的知识爆炸时代，以及互联网下的信息时代，个人可以通过多种途径、多种方式进行学习，以应对时代的变化与社会的发展，追上知识更新的速度。所以，编制继续教育课程也应当做到与时消息，及时调整与优化编制策略与课程规划，根据实施反馈的信息作出相应的改变，以便适应继续教育学生的学习变化，以及适应社会的发展变化。

（三）多样性

自然环境中，物种的多样性是保持生态环境稳定的关键因素，物种越丰富，通常生态环境越繁荣，生态系统越稳定，抵抗外界影响与破坏的能力增强，自我修复与自我调节能力也更强。所以，生态学视角下构建继续教育课程体系，需要遵循多样性原则，这样可以让继续教育课程体系更加稳定。课程构建者需要根据继续教育的课程目标、主要内容、知识结构与课后评价等，进行适当调整与持续优化，从而让课程目标更加多样，让主要内容更加丰富，让知识结构更加完整，让课后评价更加科学，在共同作用下确保继续教育课程体系的稳定。

三、继续教育教学体系构建中的问题分析

（一）生态失衡

对于继续教育教学体系的构建，是一个复杂而系统的工程，不是一朝一夕能够完成的，需要科学规划构建策略，在教育部门的统一领导与调度下，在专家学者的共同努力下，通过借助各类素材与工具，循序渐进地进行构建，并根据实际教育教学的反馈情况，做好调整与优化，从而让其更加满足实际教育教学的需要。根据多年的教学经验，以及经过文献研究和问卷调查，可以明确在构建中的首要问题是生态失衡。具体而言是课程结构设置的不够合理，重视基础知识教学，重视培养学生专业能力，忽视培养继续教育学生的综合素质，缺乏德育相关教育。

比如，以继续教育体系中的自学考试为例，在销售管理相关的专业中，加入了经济法、国际贸易、销售客户管理、供应链管理、组织间销售等各类专业课程，德育教育相关的课程基本只有中国近现代史纲要，其他文化课程较少，总体课程内容枯燥乏味，引用案例比较久远，与当今时代发展与社会需要不相适应，无法运用到实际生活与工作当中。在教学组织管理方面，存在师资力量失衡的问题，与全日制教育相比，继续教育的专职教师大都是兼职教师，因此在实际教学中也各类问题，影响学生课程知识学习效果。^[7]教学质量管理方面，由于教育资金大都投入到全日制教育教学上，继续教育能够分到的资金非常少，还存在被削减等现实情况，与全日制教育相比，教学软硬件设施、师资力量与管理水平等相差较大。以上问题或者单独影响，或者共同影响，都会造成继续教育教学体系构建的生态失衡，对于继续教育事业的进一步发展造成很大障碍。

（二）多元冲突

继续教育的教学内容丰富而多元，包括基本文化知识、专业技能知识，以及满足提升生活质量和娱乐需求的其他教学内容。继续教育中，面对的是实践能力强、社会经验丰富的学生，但是其理论基础相对比较薄弱。当前继续教育教学内容相对比较浅显，不够多元而丰富，无法有效激发继续教育学生的学习兴趣，无法调动他们学习的积极性。^[8]继续教育学生既是学生，也在社会生活中扮演着其他角色，这对于教育教学管理带来了不小的问题，单一的、一刀切式的管理会出现各类问题，而过于放松与自由的管理也会造成各类问题，导致学生学习的积极性不足，教学组织混乱，进而使得继续教育教学的总体效果不佳^[4]。

继续教育是我国高等教育体系中的一个分项，是提升全民的学历水平、提高民众的学习意识和发展人民的综合素质的重要教育方面，但是继续教育的教学管理混乱等问题，会严重降低继续教育的教学质量。像是成人高考、电大、函授等类型的继续教育，由于其考试难度较小，以及考试中间管理不够严格等问题，导致社会上对于继续教育学历的认可度普遍不高，让学历的含金量大大降低，影响学生未来的升学、就业与考试等，影响学生未来的职业发展。此外，还有更多方面的教育教学冲突问题，都会对继续教育的教学与发展产生不良的影响。

（三）角色错位

当前，很多高校都开设继续教育，包括自学考试、成人高考、函授与电大等，但是一些高校对于自身的角色定位模糊不清，开设一些超出自身能力范畴的专业，这会导致各个高校之间的专业同质化问题，很多课程设置与教学方法具有相同或者相似之处。很多高校受到社会上热门概念的影响，开设一些热门的专业，比如人工智能、电竞等，导致师资力量和教学设备不达标，无法更好教授相应的课程。

很多地区或者很多企业对于继续教育的学历认可度不够，相关高校在开设具体专业与课程的时候，不能仅仅跟随社会上的热点，开设一些不合适与不恰当的专业，而是要根据实际情况去开设基础的专业，并不断锤炼教育能力。^[9]根据当前社会上对于继续教育的现实情况，可以看出继续教育学历更像是一个跳板，帮助学生向更高的学历进发，比如通过继续教育取得本科学历，然后再参与全国研究生入学考试，或者是参与公务员考试与事业单位的招聘，以此更好提升自我。

四、生态学视角下继续教育课程体系的构建策略

（一）调整课程目标，促使需求与课程再平衡

思想意识影响具体行为，进而也会对事物的发展方向与方式产生间接影响。与继续教育课程体系相关的思想意识，就是课程目标，它具有导向功能，能够引导继续教育课程的设置，影响继续教育的教学内容、教学方式与教学方向等。因此，针对上述分析继续教育课程体系存在的问题，更好构建继续教育课程体系，提升继续教育的教学效果，需要先调整教育理念，调整课程目标。新时期调整课程目标，需要结合以人为本的教育理念，不仅重视让学生提升学历，还应当重视让学生提高学习能力，培养学生的综合素养，促使需求与课程再平衡。

比如，以继续教育法律专业的课程体系的构建为例，关于调整课程目标的主要策略包括：一是知识与技能方面的调整，需要更加重视指导学生学习基础法律知识，让学生更好掌握法理、法律条文，能够运用法治观念分析与解决各类实际问题;二是过程和方法的调整，教师应当积极转变过去口头讲授的单一教学方法，而应当运用更加多元、更为有趣的教学方式，比如播放普法栏目剧、开展法律辩论会、开展庭审模拟活动等，让学生可以更好熟悉理论知识的运用;三是情感与态度，主要是培养学生的法律素养与法治意识，培养学生形成积极向上、乐观进取的学习态度、工作态度与生活态度，更好促进学生健康成长与全面发展。

（二）优化课程结构，突破传统课程结构设置

在继续教育中，课程体系的构建是基础与核心内容，其中优化课程结构，以及规划课程内容是其中的中心项目。一般而言，优化课程结构与构建课程内容，需要根据课程目标具体实施，一类继续教育的专业，只有在明确了课程目标、课程内容与课程结构后，才能更好实施教学，这三类要素之间相互影响与共同促进，其中一个项目或者多个项目的变化，都会对整体的继续教育课程体系生态系统造成影响，而制定科学的课程目标、丰富课程内容、优化课程结构，会让这个生态系统更加复杂多样，使得整体的继续教育课程体系生态系统更加稳定。

比如，通过分析与研究，可以明确成人面临着生活琐事与社会压力，往往很难静下心来学习理论知识，其记忆能力不如未成年人，但理解能力和运用能力却优于未成年人。因此，新时期的继续教育，应当突破传统课程结构设置，更好优化课程结构。对于继续教育的工商管理专业，应当更多加入实践课程，组织开展各种类型的实践活动实习，这样可以让继续教育学生在实践中学习，更好理解与掌握本专业的理论知识，更好提高专业学习效果。在具体的实施中，各地高校还需要根据本地与本校的实际情况，因地适宜与因时制宜，在开设必备的基础理论课程基础上，更多加入实践课程与选修课程，留下更多的学习自主权给学生。这样可以突破原有的课程结构设置，根据时代发展的变化而变化，提升教育实效。

（三）改变评价方式，启发可持续发展的意识

教育教学评价是构成完整的继续教育课程体系生态系统的重要部分，但是在过去的评价中，存在着评价方式不够多样、评价内容较为单一、评价过程不够完善等问题，影响了评价效果，不利于提升继续教育成效。^[10]在生态学视角下构建继续教育生态系统的课程体系，需要改变传统的评价方式，启发教师与学生的可持续发展的意识，让教师运用多元评价方式，丰富评价内容，遵循科学的评价过程，从而提升教育教学评价成效，让评价更好鼓励学生积极主动学习。

教师应积极转变过去单独由自己进行评价的方式，而是实施先让学生自主评价，之后让小组互相评价，最后由教师进行总结评价的方式。同时，在评价内容上，需要加入学习过程与学习态度等多种因素，让评价更为科学、合理、完善。

五、结语

综上所述，关于生态学视角下，构建继续教育课程体系的生态系统，需要先明确继续教育课程体系的生态学，根据继续教育课程体系的生态学构建基本原则，分析继续教育教学体系构建中的问题。针对相关的问题，探析与规划生态学视角下继续教育课程体系的构建策略。新时期的继续教育中，学校与教师通力合作，更好落实以上相关的教育教学策略，能够更好提高继续教育的办学水平，更好培养适合社会需要的高素质人才。

参考文献：

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[10]郭建东.混合式教学评价指标体系的构建与应用研究[J].成人教育.2020，（12）：19-25.

作者简介：

陈煌，1985.07，男，汉、浙江义乌人，助理研究员，硕士，研究方向：高等教育与管理，单位：常熟理工学院继续教育学院;

宋小娇，1987.07，女，汉、辽宁大连人，实习研究员，硕士，研究方向：高等教育与管理，单位：常熟理工学院继续教育学院。

基金项目：2021年江苏高校哲学社会科学研究一般项目：生态视角下江苏新建本科高校高等学历继续教育可持续发展研究（2021SJA1407）。