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【摘要】随着新材料、新工艺、新技术在汽车领域的运用，不论国产轿车、合资汽车还是进口汽车都在以更加激烈的速度发展着，竞争着，对中职汽车维修专业技能人才的培养提出了更高的要求。如何适应汽车维修市场对人才的需要，通过引入汽车维修企业“陆远国技能大师工作室”，在学校和企业开展产教融合，发挥企业大师的优势，实现对汽车维修专业人才培养模式、教学内容、教学方法、评价模式的创新和改革，解决技能传承与立德树人这两个关键任务，最终实现学生受益、校企双赢。

【关键词】大师工作室;产教融合;人才培养模式

技能人才培养是国家战略部署，直接关系到战略转型升级。技能人才培养过程复杂，既要体现企业的要求，又要达到立德树人，传承技艺的目的，需要调动一切有利于人才培养的力量形成集合，才有可能培养出有理想、有信念、有技术的高素质技能人才。

一、“334”产教融合人才培养模式研究的意义

1.坚持产教融合是落实全国职教大会精神的具体体现

2021年4月12日至13日，全国职业教育大会胜利召开，大会指出要把加快发展现代职业教育作为塑造国际竞争新优势的战略之举。要坚持做好立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，构建新发展格局，培养以亿计的高素质技术技能人才，提高劳动生产率，实现高水平的自立自强，增强我国在全球产业链供应链创新链中的安全性和影响力。

2.提升汽车维修专业人才培养质量的迫切需求

单一的人才培养模式已经很难培养出社会需要的人才。通过引企入校，开展校企合作，实施产教融合，发挥大师工作室的人才优势，综合实现对专业课程体系改革、教学模式的改革和评价方法改革，提升汽车维修技能人才的培养速度和质量。

二、大师工作室下“334”产教融合人才培养模式内涵定义

1.校企共建“陆远国技能大师工作室”

将市级“陆远国技能大师工作室”设置在校内汽车维修实习中心，工作室吸纳广元市中高职汽修专家作为工作室成员，为定期开展技术研究和技术交流培训提供人才保障。同时，广元顶峰汽车维修有限公司企业大师陆远国作为工作室领衔人指导参与汽车维修专业全过程育人活动。

2.校企共建产教融合基地

汽车维修专业与顶峰汽车维修有限公司在学校建立校企合作产教融合基地，借助学校实训设备，发挥企业大师的技术优势，可以分别开展汽车美容、汽车保养、汽车机电维修、汽车钣金、汽车涂装相关汽车养护维修工作。为实现产教融合，提供了平台硬件和技术支撑。

3.“334”模式的具体内涵

“334”模式是指在汽车维修专业三年的人才培养过程中按照校企共同制定的人才培养方案，制定课程标准，结合专业课程的基本特点，对专业课程采用项目式教学，采用3类教师（专业教师、实训指导教师、企业大师），分别在3个不同学习环境（理实一体化教室、产教融合实训基地、大师工作室），采用4种不同的实训方式（随堂实训、专周实训、观摩实训、生产实训）实施“多元、多地、多形式”的技能训练与教学评价，最终达到人才培养的基本目的。

三、大师工作室下“334”产教融合人才培养模式实施路径

1.人才培养实施路径

汽车维修专业“334”人才培养模式实施路径，起点是将广元顶峰汽车维修有限公司引入学校，搭建产教融合实训平台，同时在校内共建“陆远国技能大师工作室”。为实施334人才培养构建起了一体化实训室、大师工作室、产教融合实训平台3个实训环境。

在此基础上，校企双方在“企业大师”的引领下实现校企“三共育人”即：校企共建、校企共育，校企共享。校企共建就是在人才培养前校企双方根据企业行业需求，共建人才培养方案，根据企业行业对技能人才的知识需求、技能需求、素质需求写入《汽车维修专业人才培养方案》中。校企共育则是在“陆远国大师室”引领下，根据人才培养方案规定的教学内容，发挥“3”种类型教师的不同作用，利用3种实训场地，采取4种实训方式，对不同的实训项目开展技能教学。最后，在育人中不断沟通总结经验，根据企业的实际反馈，优化人才培养方案，提高人才培养质量。

同时，落实好学生思政教育与技能训练的融合，通过开展汽车维修大师进校园，传播工匠精神，传承高超技艺，让学生感受大师风采，领悟工匠精神。让企业大师成为汽车维修专业“技能的分享者”、“企业文化的传播”和“工匠精神的示范者”。校内教师成为“专业基础的奠基者”、“爱国主义教育的宣讲者”。最终实现校企共同培养学生的爱国精神、工匠精神、职业道德、企业文化和专业技能，做到德技双修。具体运行流程见图1.基于“大师工作室”的“334”人才培养模式。

2.构建“两室一平台”校企双元育人课程体系

课程体系是人才培养模式的具体落实，以陆远国技能大师工作室、校内理实一体化教室和产教融合平台为基础，构建““两室一平台”校企双元育人课程体系”见图2。将多元、多地、多模式教学融入到课程体系的每一门专业课程中，明确每门课程的教学模式，为深入开展课程建设打下基础。

在构建课程体系时坚持把握“为党育人，为国育才，立德树人，德技双修”的基本理念，不仅按企业岗位的需求提炼出典型工作任务，归纳形成汽车维修专业课程，保障专业知识和技能满足要求，同时紧跟落实教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》教材〔2020〕4号的通知，将劳动课程设置为必须课，让学生接受劳劳动创造美好生活的教育。在选修课中，将“红色中国党史教育”、“中华优秀传统文化”“工匠精神企业文化”三个内容由学校教师和企业师傅共同以讲座的方式让学生在思想上接受洗礼，引导学生坚定理想信念，不忘历史，永远跟党走，珍惜今日美好时光，树立技能成才、技能报国的美好志向。

3.构建任务式“三维度三主体”课程评价模式

专业核心课程的评价模式直接关系到教学质量的评价。任务式“三维度三主体”课程评价模式（见图3）是对“两室一平台”校企双元育人课程体系的进一步细化落实。任务式“三维度三主体”课程评价模式是指专业课程都细分为N个学习任务，每个学习任务都按照专业知识目标、专业技能目标和职业素养目标这三个评价维度，由学生、教师、企业三个评价主体开展项目成绩评价，形成每个学习任务成绩。专业核心课程的成绩由学习任务成绩的平均分代表平时过程成绩，加上半期考试和期末考试成绩，构成学科期末总成绩。

四、实施效果评价

与企业探索“334”产教融合人才培养模式，效果初步显现。

1.校企合作科研共进

与企业技能大师一起，共同研讨多次，申报《基于“大师工作室”的“334”产教融合人才培养模式研究》市级课题，实现汽修专业市级课题立项的突破。做到学校专业教师和企业技术人员科研水平共同提高的目的。

2.校企合作资源共建

通过合作，企业聘请3名人员作为专业的兼职教师，实现人才培养方案共同制定，人才共育，资源共建共享。特是在围绕汽修专业核心课程典型工作任务，结合生产工作过程企业大师和学校教师一起共同录制技能微课，上传到学习通平台，供学生学习参考。

结新款桑塔纳的电路图，在企业大师的带领下，校企双方合作提炼了典型工作任务，制定项目工作页式《汽车电气设备构造与维修》教材模板，完成教材的稿件的制作，做到教学内容与新技术对接，结合实习场条件，做到了教材的针对性和适应性。

3.校企合作人才共育

通过技能大师“师带徒”活动，有计划、有针对性的提高了学生学习兴趣和汽修技能水平，坚定了学习信念。在学校开展陆远国企业大师进课堂活动，展示汽修技能，弘扬工匠精神，讲解企业文化，有效培养学生职业素养。

五、结束语

基于“大师工作室”的“334”人才培养模式探索凝聚了学校和企业的心血，立足以德树人，德技双修的根本任务，按照从企业需求出发，对接国家标准和现代职教要求，从顶层设计开始就对人才培养模式，课程体系，人才评价模式进行了系统设计，充分体现校企全员、全过程育人思想。在实际工作中按照“334”模式、“两室一平台”校企双元育人课程体系和任务式“三维度三主体”课程评价模式已开始人才培养试点运行，从教师参与积极性，企业的评价，学生学习热情和学生成绩看都明显比以往传统教学模式效果要好。

当然，人才培养本身就是一项复杂的工程，还需要我们不断探索和实践，进一步优化人才培养的路径。相信在我们职教人的坚持奋斗下，职业教育一定会取得更好的成绩。

参考文献：

[1]程豪华鲁储生《基于技能大师工作室项目的学徒人才培养实践探索》职业教育研究2018年3月

[2]张金果《技能大师工作室对高技能人才的培养探讨与思考》智库理论2018年5月5

[3]白滨谢丽蓉李可敬《技能大师工作室有效教学的关键要素研究》课程教学2019年10月

[4]姚东伟《职业院校产教融合人才培养模式的研究与实践》机械职业教育2016年第2期