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【摘要】“双减”政策背景下，高中语文教师需重视对学生语文学科核心素养的培养，并以语文学科作业高效化设计为抓手，践行作业布置高效化路径，着力于减轻学生的作业压力，提高学生学习效率、激发语文学习兴趣，最终实现提高学生语文学科核心素养的目的。

【关键词】高中语文;“双减”政策背景;核心素养;作业设计

引言：作业不仅是学生知识的构建有效途径，更加是学生提高学习能力的主要方式，“双减”政策背景下，教师需要以培养学生的学科核心素养为目标，落实作业的优化设计，为学生打造良好的学习环境。通过对学生作业的优化设计，来提高学生语文学科核心素养，培养学生适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。

一、我的教学问题

在“双减”、“双新”背景下，对教师的作业布置又提出了更高的要求：教师布置作业必须立足于有效提高学生语文学科核心素养，即“言语建构与运用”、“思维发展于提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四方面的能力，以高效化、科学化、质量化的作业布置为导向，要让学生在有限的作业练习中得到最大化的能力提升。但是，在实际教学过程中，高中语文作业的现状却是低效、不被学生所重视的。现将主要的具体问题总结如下：

1.脱离交流与合作，过于注重单一化的基础性书面作业

语文学科核心素养“言语建构与运用”的内涵之一是“交流与语境”，语文活动中内容之一是“表达与交流”，但是，教师在布置作业时，一方面简单地将“作业”定位为知识的补充与强化，缺少师生间、生生间的交流;另一方面，完全脱离了学生间的“合作”意识，仅以基础性的书面作业为主，学生只需各自完成自己的作业即可，毫无“交流”与“合作”的机会。

2.忽视体验与感悟，缺少具体的情景创造，作业布置显得随意

“体验与感悟”是“审美鉴赏与创造”的主要内涵之一，不管是教学还是作业，都必须注重学生的“体验与感悟”，只有让学生通过切身感受，才能学习、领悟到最真切的知识和道理。但是在现实的作业布置中，教师好像完全忽视了这种切身的体验和感悟，学生只要能按部就班地将教师课堂中教授的知识点，搬至作业中即可。教师即使偶尔布置了比较“新颖”的作业，那也多出于“心血来潮”，并非真正的“此情此景”所必需的具体情景，完全没有为了作业而别出心裁地创造情景的意识。

教师不能立足于以发展学生语文学科素养为目的的眼光来布置作业，十分随意地有配套练习就用配套练习，无配套练习就回到更基础性的抄写作业上，不能以班级学生的学情为出发点，通过设计和创造情景，注重学生体验和感悟，以激发学生学习语文的兴趣，也不能将知识以系统性为导向，以分阶段传授为抓手，将知识有计划、分层次地教给学生。

3.作业评价维度单一

学生是教学活动中的主体，因此在作业评价中也必须是以学生为主体，教师在评价学生作业时，不能仅以参考答案为唯一导向，应从学生和学生的作业出发，创设多维度的评价方式，通过多维度的评价方式，发掘学生的作业中的合理部分，并以此为切入点，鼓励学生，并激发学生对语文作业的完成兴趣，

二、问题产生的原因分析

1.教师未能深入学习和领悟新课标的精神，缺乏专业理论素养

《普通高中语文课程标准》已发布多年，在发布前还有实验版，但是真正能静下心里来学习和研读新课标的教师却十分得少。作为一线教师，只有通过学习新课标及其要求，并在教学实践中贯彻落实新课标的精神，才能明确自己的教学任务，知道应以何种姿态来为立德树人的目标发挥自身的作用。

2.缺乏以学生为主体的教学意识

语文学科核心素养是面向全体学生的语文学科核心素养，因此，教师的一切教学活动不仅要以提高学生的学科核心素养为目标，更要围绕学生这个主体去展开。新课改后，各地倡导以学生为主体，教师为主导的教学方式，大力地改善了学生在教学中被忽视了境况，但在作业布置的过程中，教师依旧忽视学生这个主体，未能充分利用学生学习的主动性与能动性。教师不能仅将学生视为作业的完成者，更应将学生视为作业布置的参与者，这样不仅可以提高学生的语文素养，还能激发学生学习语文的兴趣，改变学生被动学习，被动写作业的现状。

另外，许多教师在布置作业时过于依赖教材的配套资料，而不能依据班级学情来设计性的作业，究其原因还在于教师自身缺乏钻研和创新精神。新课标明确提出了语文学科的立德树人的教育目标，而语文学科核心素养正是落实立德树人教育目标的具体呈现，因此教师一切教学活动都应该以落实学科核心素养的具体目标而展开。教师布置作业时，不能仅依赖于配套练习，随波逐流、千篇一律地以配套练习作为唯一的作业，而应该费精力与心思去搜集、借鉴甚至是创新适合自己班级学生的作业。

三、问题的研究综述

随着新课改不断深入，教师对于作业布置高效化也有了新的认识，在教学过程中也在做着新的尝试与探索，力图能有所突破以提高学生作业的质量。但是高中语文学科在这方面的探索显示出明显的不足。对于刚出台的“双减”政策背景下的高中语文作业高效化问题的讨论则更少，而“双减”背景下立足于高中语文学科核心素养的探索就更少之又少了。这也正是教师重新思考高中语文作业高效化布置的有利契机，因此，笔者认为探索和尝试此课题将是十分必要而有意义的。本课题研究从当前高中语文作业布置所存在的问题入手，围绕问题并结合教学实践提出相应的策略，力求通过提高作业布置的效率来提升学生的作业质量，激发学生对语文作业的兴趣和参与性，进而帮助学生提高语文学科核心素养。

四、课题研究的界定

1.高中语文学科核心素养

新课标指出，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

语文学科核心素养内涵的解释

2.“作业”

“作业”一词，最早见于《学记》：“时教必有正业，退息必有居学”，其中“居学”就是指学生的作业。《辞海》对“作业”的解释为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”教育学家哈里斯库珀将“作业”定义为：由学校教师布置的、要求学生在非教学时间完成的任务。笔者比较赞同哈里斯库珀的定义，将“作业”理解为是由学校教师明确布置的，要求学生在非教学时间完成的学习活动。

五、研究内容与操作

本课题主要研究的内容与操作如下图所示：

（一）以引导学生参与作业设计为抓手，发展和提升学生的思维能力

在教学工作中，教师要坚持“以人为本”，秉持“立德树人”的教育目标，树立以学生为主体的意识，坚持一切教学活动以学生为出发点和落脚点。语文学科核心素养是面向学生的，因此教师在作业设计时应该从学生这个主体出发，并始终为这个主体服务。

教师切不可低估学生的学习能力与创造能力。布置作业初衷就在于让学生能通过语文作业练习提升语文的学科核心素养，教师如果能让学生参与到作业布置与设计中来其实同样也是在提升学生的语文综合素养能力。一来，学生通过参与作业布置，可对所要练习的知识有更为深入的了解，达到强化、巩固知识的目的;二来，在对设计作业的过程中，学生对作业“瞻前顾后”的设计与宏观上的把控，在作业难易程度、接受程度以及作业呈现方式与形式进行考量和琢磨时，学生的思维能力也正在无形之中得到的发展和提升;再者，学生的思想和想法要比教师的更为前段、时尚，设计出来的作业也更具创意，学生在完成作业时自然会更有加认真积极了。

因此，教师在作业布置时，应该适当引导学生参与作业设计，让学生在具体的学习活动中，通过勤思考、多交流、会借鉴、懂鉴赏以达到发展和提升自身语文学科核心素养能力的目标。

（二）以合作探究为导向，创设真实情境，引导学生深入体验、积极思考

“梳理与探究”是旨在提升学生语文学科核心素养能力的学习活动方式之一，因此教师在布置作业时，应以此学习活动方式作为参考，将“梳理与探究”活动融入到所布置的作业当中;同时，新课标所提出来的语文学习活动须在真实的语言运用情境中进行，而考察语言运用情境是否真实，在于教学活动是否是由学生自己来进行，在于是否能通过教学活动的开展让学生有深切的思考与探索。

由此，教师在布置作业时，可通过创设真实可感的情境，让学生“浸润”式地感受和体验。学生有了切身的感受与体验，教师再以提问题的形式引导学生进行有意的思考，最后要求学生在体验与思考的基础上与同学进行合作、探究，由此，学生就能将问题看得更加深入与透彻。这样一来，学生便在“言语建构与运用”中通过体验与感悟的方式，和与同学相互交流、欣赏和评价的形式，达到提升学生“审美鉴赏与创造”的能力。

（三）以考察学情为基础，作业分层布置

新课标指出，语文学科核心素养是语文课程教学在学生身上产生的效果，这种效果体现在每一个不同的学生身上，这就要求教师必须以每一个学生为主体，采用适合各个层次学生的不同方法来激发学生学习与思考的兴趣。

因此，教师在作业布置时，应该根据班级学生不同的学习情况，有针对性地分不同的学习层级布置适合每个学生的作业，让不同层次的学生通过作业练习查漏补缺，更上一层楼，让每一个学生都能通过作业找到自己在语文科目学习上的满足感，从而提升学生的语文学习积极性。

（四）以文化传承为目标，丰富学生的作业内容

教师在设计所要布置的作业时，视野不应该仅局限于课本内容和配套练习，而应该以课本内容为起点，补充与课本内容想关联的文化知识。这里说的文化知识应该包括古今中外，不同民族和地域间的优秀文化知识。教师不但要教学生学习课本中所选的优秀作品，还要能以课本所选文本为中心，拓展同类主题的优秀作品，丰富学生的阅读内容，增加学生的阅读积累，让学生在学习、欣赏丰富多样的文化的同时，实现对优秀文化的传承。

结束语：基于“双减”政策背景和高中语文核心素养的要求来看，当前高中语文作业现状可谓十分不理想，存在诸多问题。也正因为如此，高中语文教师需针对作业的现状来提出一些有效策略，帮助学生提高语文作业的完成效率，让学生在作业找到学习的自信，激发想学生学习语文的积极性，进而在语文学习内驱力的作用下提高学生自身的语文学科核心素养，最终达到语文学科立德树人的教育目的。

参考文献：

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