【摘要】中华民族历来便崇尚“知行合一”。在教学改革当中，实现“知行合一”也是我们一个重要的改革目标。对于初中道德与法治这么课程来说，由于其直接承担着对学生进行德育方面的功能，因此实现“知行合一”就显得更为重要。因为学生只有当做到了“知行合一”，那些正确的价值导向才能够在他们的身上得到彰显。那么，如何才能够在初中的道德与法治教学当中实现知行合一，以培养学生的核心素养？本文对此进行深度教学策略。

【关键词】知行合一;初中道德与法治;深度教学

引言

在过去的“应试教育”模式下，教育教学中理论知识讲解和实践教育往往背道而驰^[1]，学生在课堂上学到的东西难以真正用来指导自己的思想和行为。这是教师在进行初中道德与法治教学改革当中，需要重点调整的一个地方。道德和法治本身承担着对学生进行道德塑造和价值观引导的功能，因此，学生是否真正在课堂上学有所获，可直接在他们的想法和行为当中得到体现，可以说是最崇尚“知行合一”的课程之一。

一、初中道德与法治当中的“知行合一”与“深度教学”

“知行合一”与“深度教学”都是为实现初中道德与法治的教学改革，提升学生的核心素养而服务的。“深度教学”是目的，“知行合一”是结果。为了体现出“知行合一”的教学效果，就要进一步加强课程的深度，挖掘出更多有益的课程资源。

（一）道德与法治课程的“知行合一”

知行合一，是明朝思想家王阳明思想体系的核心。主张人对于外界事物的认知，需要体现在自己的行为当中。根据中国传统的哲学观点，内在意识决定着一个人的外在行为。只有当内心向善，人的行为才能够自觉地做到向善。

“知行合一”可以说是道德与法治的核心素养之一。初中道德和法治课程，本身承担着对学生进行道德塑造、价值观引导和法制意识培养方面的功能。过去我们受“应试教育”观念的影响，往往片面地以考试成绩来衡量学生的学习效果。然而实践证明，学习成绩只能验证学生在课堂上的掌握情况，并不能真正说明学生已经将课堂上所学的理论体系用来支配自己的外在行为。事实上，一些成绩优异但心理上存在问题的案例并不少。比如有的学生心胸狭隘，看问题片面、偏执;有的学生自律性差、法制意识差，甚至走向违法犯罪的道路;有的学生由于一时冲动，造成了难以挽回的后果……从这些角度来说，虽然学习成绩并非不重要，但真正衡量道德和法治课程教学效果的，并不光要看学习成绩，而是要看学生是否能真正认同并践行课堂上所学的知识，从而做一个新时期的“四有”新人。因此，“知行合一”需要学生真正去理解教学内容，并将教学内容转化为支配自己外在行为的价值体系。

（二）“知行合一”为目标导向的深度教学

在1980年代，“深度学习”开始在教育理念当中兴起。而“深度教学”是在“深度学习”基础上的升华，是培养学生核心素养的一种重要手段，它要求我们全方位地调整自身的教学模式。对于初中道德与法治课程来讲，“深度教学”意味着我们在教学当中，一方面不能仅仅着眼于教材知识的框架，而是要通过拓展教材知识的深度、广度及关联度，来进一步扩大学生的学习视野，进一步与开启他们的心智，提升他们的认知程度。另一方面在于在开展课堂教学当中，需要为学生提供贴近于社会生活的情境，有效提升学生的课堂参与度，在情境化的教学氛围当中促进学生更好地感知教学内容，并在此基础上引导学生主动开展思考和探究。在这一系列的环节当中促进学生更好地对知识进行“消化吸收”，从而真正意义上转化为他们的外在行为。

二、“知行合一”培养背景下初中道德与法治的教学现状

从“知行合一”的培养要求来看，初中道德与法治课的教学中^[2]，现阶段我们的教学方法仍然存在着落后之处，对学生“知行合一”的形成来说是不利的

（一）教学当中缺少启发

可以说这是应试教育模式下的一种“通病”。体现在道德与法治教学当中，一方面教师在课堂上以理论灌输为主，主要采取“我讲你听”的模式，更多是通过对一些重要概念、重要名词等方面的讲解，把知识强行“灌”给学生，而不是通过积极地启发他们通过进行思考，来自主地建构课程知识。这样，学生即便学到了课堂知识，可知识体系在他们的头脑里没有真正进行转化，也就导致他们难以进行活学活用，影响了“知行合一”的实现。另一方面，教师往往把死记硬背当作是提高分数的“法宝”。特别是在考前的复习阶段，往往硬性要求学生死记硬背。这样，学生即使把教材背地滚瓜烂熟，但他们不一定就真正地理解了课堂知识，也就谈不上什么学以致用了。总之，这种重视内容梳理却忽视思维启发的教学方式，与“深度教学”是相悖的。它更多只是对学生进行理论层面上的灌输，没能从更深的视角去开启学生的思维认知。导致学生对课程缺乏真正意义上的情感体验，更是难以在日常生活，在社会生活当中去感受课程体系的实际价值。

（二）课堂情境与现实生活的情境较为脱节

道德与法治本身是一门来源于日常生活、社会生活的课程，并直接对于现实生活提供指导作用。因此想要实现“知行合一”，首先必须做到对理论培养和实践操练的辩证统一。因此意味着在教学当中，首先需要帮助学生搭建一座课堂与生活之间的“桥梁”，为学生提供贴近于现实生活的情境，使学生在课堂上所学的知识能够直接转化为内心的准则，指导他们外在的行为;同时再通过自己在日常实践当中的收获，来修正自己所学的知识，最终升华为思想情感方面的有效熏陶。假如课堂情境与现实生活的情境较为脱节的话，就容易导致学生觉得教学如同“空中楼阁”，难以直接对知识进行转化，也就谈不上什么知行合一了。而在道德与法治教学现状当中，不少教师往往存在着脱离生活，空谈理论的问题。这一方面导致学生感到教学方式枯燥无味，缺乏学习兴趣;另一方面也会造成他们难以做到学以致用，从而难以达到“知行合一”的目标。

（三）教学评价机制有待改善

在第一章第一节当中我们提到，过去我们受“应试教育”观念的影响，往往片面地以考试成绩来衡量学生的学习效果。但学习成绩只能验证学生在课堂上的掌握情况，并不代表着学生就真的将知识转化为了能力。尤其从道德与法治这门课程的要求来看，“知行合一”的教学目标要求学生必须正确地看待自己，正确地看待大自然和社会，做到践行社会主义核心价值观，养成良好的日常行为习惯等。上述方面绝不是光凭一张考卷就能得到验证的，而是要通过学生的日常思想观念、日常行为来进行传达。这样的指导思想已经体现在了新中考模式当中。然而在平时的教学评价机制当中，还是不可避免地带有“应试教育”的影子，片面以卷面成绩来衡量学生的学习情况。这样的教学评价模式也会间接地影响我们平时的教学行为，使得“知行合一”难以真正地得到贯彻。

三、“知行合一”培养背景下初中道德与法治的深度教学方案

以下我们结合部编本九年级教材的教学案例进行研讨。根据本文第二章所进行的分析，在“知行合一”培养背景下，初中道德与法治的深度教学可以从下列角度进行开展：

（一）课堂上应采取启发式教学

采取启发式教学的初衷在于，通过引导学生自主地建构道德与法治知识体系，来得到深入的思维认知和情感体验。从而让课堂上所学的知识真正地转化为深入人心的价值体系，并用来指导自己的外在行为。

为此，教师在课堂上可以通过点拨的方式引导学生进行思考，启发学生开展知识建构，在此过程中一步步接近于知识目标。在此基础上，引导他们学会在平时的生活当中践行课堂知识，从而把理论转化为实际。

比如在《创新驱动发展》当中，首先通过微视频的方式，将关于创新成果推动社会发展的一些案例，用画面搭配文字讲解的方式呈现出来。然后让学生通过分组讨论来进行思考：你还了解到哪些创新案例改善了我们的生活？并分别引导学生从大、小两方面的角度去思考。此时学生从大的方面就会想到爱迪生发明的电灯泡，想到互联网，想到共享单车，想到人工智能……从小的方面会想到生活当中一些带有创意的设计……当学生通过自主进行体会，感受和认知到创新对推动人类文明进步、对提高我们日常生活的便利程度，而发挥出的重要性。在此基础上，再引导学生从生活当中的点滴角度入手，自主地进行一些创意，从而把创新精神转化为他们的行为。比如教材上“运用你的经验”当中所提供的四幅关于“废旧物品再利用”的图片，就是进行创新的很好素材。可以让学生利用业余时间，开动自己的创意将饮料瓶、包装纸、旧羽毛球等废旧物品制作为一些具有环保性的工艺品或简单电器（像台灯等）。并拿到课堂上进行分享，开展评比。这样，有效地培养了他们在平时生活当中的创造性思维。

（二）帮助学生结合现实情境来理解和践行课堂知识

在课堂教学当中，教师应该缩小课堂和现实情境之间的距离，来帮助学生在身临其境当中理解课堂知识。这比起那种“隔岸观火”的教学来说，效果要优越许多，能够帮助学生快速地实现“知行合一”。具体来说，教师应坚持以学为本的课堂教学原则，通过设定科学的课程教育方案开展多样化的教育指导，既使学生能够运用所学知识对生活实践展开思考，也使学生在情感分析中端正个体的学习和情感认知。

比如在教学《建设美丽中国》之《资源环境面临危机》时，就可以采用课内与课外相结合的方式。在开展课堂教学之前，可以让学生提前对我们身边的生态环境进行调查。比如空气及水的污染状况、人们日常当中的一些不良习惯给生态环境带来的影响，等。在此基础上，安排他们在教学当中进行分享，使学生面对自然环境、面对生态家园建立起危机感。这样，学生设身处地地感受到了我们身边的资源环境所面临的危机，那么就会进一步促使他们懂得“绿水青山就是金山银山”的道理，自觉地把内心的意识转化为外在的行为，爱护生态环境，保护生态环境。

在教学《民族复兴梦》当中，可以引入袁隆平院士“禾下乘凉梦”，通过纪录片等视频资源向学生呈现袁老一生的梦想与实践，围绕新旧中国粮食生产和人民生活水平展开拓展教育，使学生感悟到袁老那不平凡的生命，思索个人理想追求和人生梦想，树立起远大的人生理想，立志为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。

（三）改善教学评价机制

“知行合一”视角下的教学考核机制，不能只是以一张考卷来衡量学生，而是要做到对学生“知”和“行”的全面测评。“知”是指学生对知识的掌握，而“行”则是指学生对知识的践行。

这就要求全面、真实地反映学生的发展变化，在学习态度、认知水平和实践能力三项上全面进行评价。比如在《创新驱动发展》当中，组织学生进行实践活动，通过对学生创新的持续跟踪，做到结果评价和过程评价的有机结合。

结束语

“知行合一”是初中道德与法治课程的重要改革方向。对此我们在开展教学当中，应当在教学情境、教学方式、教学评价机制等方面，全方位进行改革，实现行之有效的深度教学，从而把“知行合一”贯彻到教学的始终。

参考文献：

[1]李均.基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略探究[J].考试周刊，2021，9（17）：101-102.

[2]倪青红.基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略[J].科普童话，2019，12（5）：101-102.