【摘要】十年树木，百年树人”，在各类教育影响中，德育应当是最为重要的，也应当被广大教师所关注。对小学生而言，他们的思维方式和行为习惯都具有很强的可塑性，开展小学德育教育，对帮助学生树立正确的思想态度和价值观，引导他们养成良好的学习和生活习惯，具有重要意义。这需要广大班主任充分了解自己的学生，结合生活实际和学生的成长规律，开展德育教育，有的放矢，对症下药。

【关键词】小学班主任;德育教育;教学策略

德育在学校工作中占有十分重要的地位，学校道德教育对处于小学生的道德行为有着十分重要的影响，因为小学阶段是学生良好的道德行为习惯的最佳养成时期，学生需要通过学校内的学习活动去掌握一些社会道德价值规范。在党中央、国务院发布《中学德育大纲》以及在德育改革方面的决定后又发布了《中共中央国务院有关进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再一次强调道德教育的重要性，各级各类学校积极开展道德教育，为社会精神文明建设奠定了基础。

一、小学班主任德育能力和德育渗透现状

1.缺乏沟通之道

沟通是一门语言的艺术，良好的沟通技巧能够“春风化雨”般“润物细无声”的解决问题。班主任的沟通能力在此时显得尤为重要。班主任之首要职能为德育，进行的首项工作为德育工作。班主任德育活动形式有：班会活动、生面对面谈心等，德育中的沟通艺术就很重要，尤其是对同学们比较关注和敏感的德育问题。但很多班主任激烈的言语批评总是让学生们倍感压力，加之小学生心理承受能力弱，这种言语沟通方式是绝不可取的。此外，学生也需要得到尊重，过激的言语或者动不动就请家长这样的话学生早已听习惯，起不到任何正面作用。

2.德育素养欠缺

德育知识匮乏。知识是指人们在改造客观世界的实践中所获得的认识和经验的总和。德育知识大致指的是道德与教育的知识。道德知识多为对道德本质、意义、内容的任职于阐述。基在传统文化意识领域对道德的基本内容的解释是关于个体品德修养与展的基本内容，常常表现为：廉耻、宽容、仁爱、尊重、诚信、责任、孝敬、公正等。而教育知识是培养人品性发展方面的知识，基于在对道德哲学和德育心理学认知层面，来唤醒人们对良知的认同与追求，认为良好品性的形成是从道德“依从”到道德“认同”再到道德“内化”是从“他律”走向“自律”的过程。在这样的德育形成过程的要求下，具备专业的德育知识，掌握学生成长规律和身心发展特点的知识，可以帮助班主任正确处理学生学习与生活和思想动态发展等方面问题。

德育观念落后。班主任作为对学生进行的德育首先要对德育主体，活动的性质、结构、内容有清晰地认识，才能有效不断地调整德育目标和德育方向。随着时代的发展，传统德育观念因循守旧，古板不灵活，往往停留在“教条主义”——说教的形式上，没有从尊重理解学生和保护学生的自尊心上出发，用强制力来束缚学生。很多教师没有接受过系统性的教师教育培训，在班主任德育工作中不懂变通，“守旧”“粗暴式”的德育理念无法让新时代小学生所接纳，进而引发更严重的德育问题，适得其反。

德育经验不足。德育经验可分为直接经验和间接经验。直接德育经验是班主任通过自身亲自的参与德育实践，经过反思后获得切身体会而总结得来的;间接德育经验来源渠道相对较多，例如通过知识的学习在观念上获得的发展获取，通过观察学习所得，通过向有经验的老师学习等。在时间上，直接德育经验的获得时间相对长，教师要在自我探索中逐渐摸索获得，探索过程中容易走偏或用力过猛;间接德育经验源于别人实践后凝练总结，一般奏效比较快，耗时短。但是，在经验的积累与反思中，需要重视的一点是班主任应该学会把直接经验与间接经验相结合，博采众长，加上自身的特点，辩证的借鉴，促进自我德育能力的提升。

3.德育活动准备不充分，“度”的把控不到位

小学班主任普遍在德育上经验不足，又没有相应经验丰富的前辈指导，时常在不了解班级内部状况的情况下“走捷径”照搬照抄，德育活动的针对性不强。教育部《中小学德育工作指南》中指出要借助“课程、文化、活动、实践、管理、协同”。班主任在对学生进行德育过程中，不仅没有采用多样化的德育活动方式，结合学科特点、当地文化、以及学生实践等开展，对于德育活动前准备的准备工作没有很好的计划，设计新颖的活动，没能发挥学生的主观能动性，培养学生在活动中的积极参与感，学生大多在德育活动中做一个“观望者”。

4.德育活动形式宏大，内容脱离学生实际

教育部《中小学德育工作指南》中指出德育的内容应包括“开展理想信念教育。培养学生对党的政治认同、情感认同、价值认同”;“开展社会主义核心价值观教育，”在很多学校中，德育活动往往是学校“面子工程”的一部分，时常搞一些形式过于宏大的德育活动，比如全年级学生进行×××主题宣讲活动，大字报横幅挂满校园。德育主题的选取。没有结合学生现实生活，一些“形而上”的德育内容学生只知其表，不懂其理，更别说如何践行到社会实践中了。再比如，班主任在对学生进行社会主义核心价值观这一内容进行德育时，组织学生到报告大厅里去，整个全程尽两个小时全体学生都观看一些大会报告，没有班主任对报告内容以讲座的形式进行解读，台下很多的学生听得“云里雾里”眼神里透露的只有疲倦。

二、小学班主任班级管理工作中的德育教育渗透方法

1.发挥班级活动的集体德育力量

小学班主任应该抓住群体的力量，从班级的班级管理模式上可以分为民主管理、自我管理、常规管理和平行管理。从“个人”到“小组”再到“全班”由小及大对学生进行管理，培养学生的集体意识和责任感。新班主任可以把每个学生当做班长来培养，在不断挖掘他们自身优点的同时培养对班级的责任感。传统德育侧重校规班纪管理，表现为说教灌输;现代德育侧重引导学生自主教育，由单一渠道为多种途径。发挥学生自己的教育力量，引导学生进行自我教育，班主任不能“霸权主义”事事管，时时管，“放权”给孩子成长的空间，如果他们需要帮助，班主任可以及时给与帮助。传统德育的是以一种“高姿态”的方式坐而论道，学生被框架捆绑，会让学生恨反感。班主任以往都对学生日常行为具有决定权;面对现在新时代的学生应该有与时俱进的心态，做学生学习的引导者，改正不良行为的监督员，应该以学生的实际出发，发挥学生主观能动性去选择、和管理自己的学习与生活。

2.做好班级制度建设

制度相当于给学生思想活动范围或行为举止的边界提供一个隐形的框架。而在学生外显的行为举止受这个框架内受一些框架内部结构所规范。这个规范在班级中提供。统一标准的规范的，让整个班集体的运行有章可循，有律可依。班级的制度也是践行德育管理的手段。班主任的主导作用在于班规的灵活制定。而如何实现灵活，班主任可取之于民用之于民。通过派选小组代表的形式，来对班规进行商讨再制定。这样可以激发同学们的主动积极性和主人翁意识，培养学生自主管理的能力。还可加强同学与同学之间的沟通，与老师之间的交流有利于创造和谐的班级管理气氛。另外班主任在此过程中更需要以身作则。例如，例如制定的班规中有一条规则是不允许把手机带进教室。而有位老师因上课时间匆忙将手机带入教室，他接受学生的监督，参与了当天早中晚的卫生值日工作，班主任严于律己的表现不仅为学生树立了榜样，而且维护了班级规章制度的严肃性，引导学生严格遵守。

3.采取多样的德育活动

《小学班主任工作规定》中强调，班主任要“全面了解班级内的每一个学生，深入分析学生的思想、心理、学习、生活状况，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”德育活动应该是形式多样的，满足不同学生的发展需要，如果德育活动形式过于单一，时间久了学生会厌烦。多样的德育形式可以利用，多样的媒介或资源。

比如，某某主题的宣讲活动或演讲比赛，在班级中选出相应的主持人，对这个主题的内容要有所了解，对活动中的行为进行选拔或任命，让这些学生评委对德育活动主题制定评分细则和标准，每个小组中的参赛选手需要对宣讲内容或演讲内容不断熟悉，小组中的成员为参赛选手挖掘新的材料和观点，让学生来做德育活动的主体，最大限度的发挥学生现有的长处。既满足了学生的自尊心，也增加了对学生的了解。

4.创设共同班级文化

班级文化是对学生的认知、情感、态度、价值观等方面产生潜移默化的积极影响因素，包括物质文化、制度文化和精神文化，其中精神文化是核心，是班级精神面貌的集中反映。

美国教育社会学家杰克逊1968年在《班级生活》一书中首次提出隐性课程的概念，以非强制性的教育内容，以间接的、内隐的方式呈现，如师生关系、学习情绪、课堂规则、校风、物质情境以及奖励方式等非正式学习过程的各要素是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，也是学校教育的必要组成部分。只有当一个精神最脆弱的人从自己绝大多数同伴的眼神里看到了一种对道德理想的向往，看到了他们一定要攀登道德的顶峰的强烈愿望时，集体才能成为一种真正使人上进的力量。班级文化会对人的发展有潜移默化的影响，而班级文化的建设应该以精神文化建设为核心。

5.转变对德育评价方式

（1）引导学生进行评价

在传统的观念里，对学生德育评价的主体是教师，评价形式较为单一，学生一直都是被动的接受评价。作为小学班主任面对的是已经具备一定思想意识的新时代的少年，他们有独立思考的能力，能够做价值判断。小学生心理活动明显，班主任应当尊重学生，尝试通过发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到德育评价中来。这样的德育评价活动既可以是发挥“同伴”作用，让别的学生评价学生;也可以是学生通过自我反思过程中评价。在自评与互评过程中，学生通过观察与反思同伴的一些行为，做出价值判断，让学生在评价他人与评价自我中丰富德育情感的体验，养成别的同学作为榜样向别人学习心向的和自己成为榜样的自豪感。在调动全班互相监督意识中培养自我约束的能力。

（2）与学生交往过程中评价

班主任一般对于与学生人际关系的经营会比较重视，班主任可以充分利用这一心理特点重视自己与学生交往活动过程中，对学生进行德育的评价，正所谓“润物细无声”，并不是学生所有品行的评定都要在正式的情景中进行。皮亚杰认为：“在人际交往活动中，个体获得道德发展和自身的完善。”那么，与学生交往过程的互动性，与过程性，都可以为学生德育发展提供指导，建立亲密感，从行为方式，思想态度，或人格魅力上给学生树立榜样，激励学生在成长道路上有示范性的德育引导，为往后学生的学习生活奠定良好的心理基础。

6.挖掘教师身上的德育资源

教师和学生都是平等又互相尊重的，每一个人的道德观大多都是后天学习而来的，教师身上都饱含着很多的德育资源，这是可以通过多种方法开发这些资源的，让这些资源成为学生道德成长的力量，例如，班主任可以将每位老师人生经历中“最骄傲的”“最感动的”“最难忘的”事情或经历编写成小故事，作为德育资源，供提给每位教师在课堂上采用，可以说自己也可以说别人的故事。为了避免了学生对传统道德说教的反感，我觉得可以采取变封闭式为开放式的措施：时空上的开放。德育从课堂走到了课外，从校园里走进了社会。因为德育源于生活，而我们的学生是社会这个大家庭的一分子，他们每天生活的多姿多彩，从这个意义上讲，德育任何时候都在。在新时代关注学生道德教育的形势下，利用社会的力量来进行对学生的道德教育，是我们教育工作者的责任和幸运。此外，压服式变为疏导式。对学生的理解与尊重就是德育工作源源不断的力量，让整个教育氛围充满关怀与爱，最大的理解就是对学生的尊重。教师尊重学生的差异性和个体能动性，尽力去了解学生，尽量去满足学生的愿望与需求。师生关系从另外一个角度讲是一种道德关系，师生之间建立起理解与信任的关系就是进行道德教育的一个重要过程。

7.建构师生之间真正意义上的对话关系

师生之间的交往是道德教育过程中最基础、最重要的交往，教师教学中所传递的信仰、习惯和价值尺度影响着每个学生的社会认知，其过程是无法避免的。教育者与受教育者通过交往增进了解和互信，依照时间坐标轴来看，教师被视为道德与知识的传播者，“你听我讲，我说你通”这样的灌输式教育是教师自恃自己优于学生，对学生谆谆教诲，而不是与学生平等相处，推心置腹去交往，这使道德教育过程机械、僵化，也会使学生心理逆反和厌恶老师，师生交往不能深入交流和拓展。

作为班主任，要试着做一名倾听者，倾听他们的一言一行，倾听他们来自生活的理念与经验，是学生们向教师展示独特的精神，这对于教育工作者来说，也是一份独特又宝贵的精神收获。教师在倾听的过程中要做到：首先：用心地倾听。始终让学生们感知到老师对自己的关心、重视，从而让学生更加自愿的、主动的去向老师倾诉心声。其次，真心地倾听。教师在倾听中不是被动的角色，是主动的角色要融入真实感情，和学生们一起喜一起悲，一起快乐一起忧愁，这样可以取得学生的信任，学生能取得教师的真心，才能做到向老师敞开心扉，把自己最真实的一面展现给教师。

班主任要主动和学生交流沟通。合适的对话能使教师走进学生的生活世界，为接下来实施的道德教育提供依据。成功的交流要求做到：第一，教师和学生平等地相处，教师不应该视自己为权威。学生并不比其他人低下，学生的生活不可替代，在尊重他们生活的前提下，更加良好地与学生交流与对话，更好地指导学生追求更高层次的生活价值。第二，师生间交流具有双向性，每个个体都是对话过程中的参与者、体验者和经历者。第三，师生间的对话具有开放性。重建师生交往的关系中，通过对话鼓励学生的表达，告诉他们在生活中还有许多选择，告诉他们通过比较，通过自己的道德理性来决定怎样选择，选择哪个是最好的，这样能够展示学生自身真实生活世界的伦理状况，从而为提升学生的道德判断力与选择力，拓展学生的道德边界和提升学生道德觉悟打下坚实的基础。

8.加强德育理论知识学习

德育知识和德育理论的缺少，会直接影响教师通过德育渗透去教育学生，因此小学班主任还需要增加德育知识。德育知识区别于一般的文化学科知识，离开学生和老师之间的相互理解和彼此沟通，离开学生主体对生命的体验与感悟，道德理论知识很难变成为学生内在的道德情感和道德意志，也就谈不上内化成为道德行为，在此基础上，班主任需要提高对育人的相关德育知识和德育理论的学习。通过不断地学习“本体性知识”也就是：德育的概念、德育的内容体系、德育的过程、德育原则以及德育规律等方面的知识和“工具性知识”包括德育的方法与途径，还有德育模式等相关知识和技能。教师还需要掌握怎样科学合理地运用德育方法和德育途径的技能;本体性知识结合工具性知识共同使用，科学合理地运用，发挥德育的作用，才能让班主任在德育过程中，更好地完成工作。德育知识的积累可以更好地形成科学而全面的德育观念，科学合理地学习德育理论也为形成德育能力提供了一定的理论基础。教师学习和运用德育知识和德育理论，合理地利用德育素材，达到提高自己的德育能力，更好地完成德育工作。

此外，学校要组织开展德育渗透工作研究，探索新时期德育的特点和规律，定期总结交流经验成果，学习借鉴经验和做法，增强德育渗透工作的科学性、系统性和实效性。班主任个人应该从自身出发，经常自查、自检，时时自省、自律，把教育学生在德育方面的要求和理论专业要求转化为对教师自身修养的内需要求，将其运用在自己具体地实施德育工作中，那么，这样就可以自觉地遵循、运用专业和科学系统的知识不时地调整自己的德育工作，成为一名专业的、德育知识丰富的并且高尚的人民教师。

总而言之，德育教育对小学生而言十分重要，广大教师应当十分重视，并不断创新德育理念和方式，用孩子们更能接受的形式开展德育工作，注重自身良好形象的塑造，建立新型的师生关系，加强对学生多种途径的德育教育，促进他们良好品德的形成，丰富学生精神世界，更有利于学生的全面发展。

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