【摘要】随着语文课程改革的全面实施，初中语文越来越重视学生综合素养的发展和学习兴趣的培养，要求教师摒弃传统单一枯燥的教学模式，用更灵动、更新颖、更高效的教学模式来开展教学活动。作文教学作为初中语文教学中的重点，一直以来也是教学的难点，学生“不想写”“不爱写”“不会写”的问题非常普遍，如何才能运用灵动的作文教学使学生真正爱上写作，走出写作的困境，享受用文字来记录生活、抒发情感、表达思想，已经成了一线语文教师要研究的重要课题。

【关键词】初中语文;作文教学;策略

在语文课程中，写作是极为重要的一项内容，但是传统模式下的初中语文教学大多数都将阅读放在了首位，这直接影响了初中生写作素养的发展，造成了现阶段的“写作教学活动难开展、效果不理想”的问题。对此，面对新课改提出的“全面发展初中生语文素养、着力提高初中生写作能力”要求，初中语文教师必须主动调整对待写作活动的态度，在正视问题、分析阻碍的基础上，寻找能够提高教学的有效方法。

一、初中语文写作教学的重要性

1.1可以丰富写作内容

在写作教学中通过引导学生去认真观察，可以让他们发现事件的特点和本质，对事件形成一个更为深刻的理解。在此基础上，写作时便会有很多的东西要写，写作的整体框架也可以更加的丰富全面，学生可以始终知道自己要写些什么。更为关键的是，学生在写作时的思路不会受到限制，往往可以写出一些具有创造性的内容，写作技巧可以运用的更加熟练，这对于丰富写作内容有十分大的裨益。

1.2可以激发写作兴趣

对于初中阶段的学生来说，他们较为普遍的缺乏写作兴趣，不能全身心的参与到写作中去，久而久之便不愿意写作，阻碍了长远的发展。在培养学生观察能力的过程中，教师需要引导学生去认真观察事物，在观察过程中发现一些别人没有发现的东西，此时便可以很好地丰富写作内容。另外，在引导学生观察时，往往学生可以从中发现一些趣事，迫切的想要告知其他同学，此时便可以心生写作兴趣和动力。

1.3可以形成写作情感

初中阶段学生在写作文时会经常出现情感不足的问题，导致读者无法产生情感共鸣，影响作品的可读性。在观察的过程中，学生不仅可以对整件事物有一个全新的认识与理解，而且在观察的过程中可以形成情感体验和感悟，在正式写作时可以将这些情感加入其中，增强作文的情感表达能力。

二、初中作文指导中存在的主要问题

2.1教师方面存在的问题

2.1.1作文指导方法单一

在初中作文指导过程中，教师普遍存在教学方法单一、教学内容枯燥的问题。具体教学时，教师要么是引导学生阅读范文，要么是给出写作模板。这样虽然能在一定程度上帮助学生快速确定写作思路，找到合适的写作素材，但也会束缚学生的思维，妨碍学生创造力和想象力的发挥，导致写出来的作文内容千篇一律。如果学生习惯了这种写作方式，那么他们的作文水平必然停滞不前。此外，教师的教学手段也缺少创新，一般会采用满堂灌的填鸭式教学方式，教师滔滔不绝地讲，学生浑浑噩噩地听，这样的讲学方式死气沉沉，毫无吸引力，时间长了，学生不仅会对作文课丧失兴趣，甚至会产生厌烦心理。

2.1.2教师的专业素养不足

教师缺乏职业素养也是导致学生对写作提不起兴趣的重要原因之一。有些教师在进行作文教学时，不给学生示范怎么选择素材，导致学生不知道该写什么。甚至有的教师会教学生一些投机取巧的方法，或者不顾学生的接受情况和感受，强行灌输写作理论和写作知识，让学生死记硬背，或只能按照固定的模式写作。此外，有的教师在作文评改方面所采用的方法也是错误的，只重视教师的评，却忽视学生的改，结果导致学生的作文经常犯同样的错误。

2.1.3作文评价过于单一

在现阶段作文批改环节，教师的评语千篇一律，虽然在一定程度上对学生给予了肯定，但是却并没有清晰地指出学生需要改进的问题，只笼统概括为“内容缺乏新意”“语言不够精练”“流水账”等固定评语，学生想要修改却苦于能力不足无从下手，自然不利于学生写作能力和水平的提升。传统单一守旧的作文教学模式，学生在作文教学中完全处于被动，既未能有效调动起主观能动性，积极地发散思维展开大量的思维活动，同时也由于缺乏科学合理的指导，未能走出不想写、不会写、无物可写的写作困境，无法感知到写作的乐趣，大大影响了初中语文写作教学的效率和质量。

2.2学生写作方面存在的问题

2.2.1写作内容偏离生活实际

现在的初中语文教材中，很多写作任务严重超出初中生所能掌握的知识范围，也偏离实际生活。不仅如此，教师布置的很多写作任务难度较大，脱离学生的生活实际，导致学生根本没有写作思路，不知道从何处下笔。另外，教师在作文教学资料的选择上考虑得也不周全，选择的很多素材不贴近学生的生活，学生很难理解和接受，自然也就理解不了教师所讲的重点以及写作思路。由于写作主题和内容严重超出学生的理解范畴，脱离学生的实际生活，因而学生在写作过程中不能充分发挥想象力，也没有办法很好地组织语言，导致作文质量不高。

2.2.2缺少写作素材

初中生的生活相对比初中生的更加丰富，接触到的东西也更多，与社会生活之间的联系也更密切，但他们在写作时仍然存在缺少写作素材的问题。其实，生活中到处都是写作素材，只是很多学生没有发现，或者不会使用而已。

2.2.3作文缺少情感

很多学生在写作时存在单纯叙事的问题，语言平淡，就像在记流水账一样，只是简单记录，为了完成写作任务而写作，不能将真情实感倾注到文字里，更不会表达自己的观点和想法。受应试教育的影响，学生的思维及表达都是被禁锢的，很多学生甚至不知道该如何表达，他们只看中学习成绩，分数多少，却对知识没有渴望，也不在乎知识的应用。在这样的教学模式下，学生的写作能力是残缺的，不能表达自己的思想情感。

三、初中语文作文指导策略

3.1用灵动的主题，激发学生的写作兴趣

3.1.1从学生的兴趣爱好角度设置写作主题

中学生处于青春期阶段，心思更敏感，同时也更渴望独立的自我，为了消除学生对写作的抵触情绪，教师可以从学生的兴趣爱好角度来设计写作主题，使兴趣成为学生“想写”的助推力，从而使学生积极通过语言文字与他人分享自己的所见所闻、所思所想，使学生的写作过程变成愉悦心情的分享过程，使学生水到渠成地完成写作练习。比如学习《苏州园林》这课后，教师利用学生对旅游的喜爱，将“建筑”作为写作主题，引导学生分享从建筑这个词联想到的人、事、物、景，激活了学生的思维，开启了学生的思绪，使学生脑海中浮现出各种画面，内心滋生出想要与他人分享的欲望，进而跟随思绪将想要分享的内容以语言文字的形式记录下来。兴趣是帮助学生走出不想写困境的钥匙，教师巧妙地将学生的兴趣爱好与写作联系起来，不仅有效激发起学生的写作积极性，同时也使学生原本枯竭的思维变得活泛起来，使学生自觉地徜徉于文字表达中，将满腔的情感融入作文中，促进了学生写作兴趣的提高。

3.1.2用宽泛的话题代替制订作文题目

中学生已经具有自我意识，并拥有独特的思维方式，在初中语文作文教学中教师要根据学生的年龄心理特征来开展教学设计，用更宽泛、灵动的话题代替传统单一、固定的作文题目，鼓励学生彰显个性，勇敢地表现自我，使学生在精神鼓舞下燃起写作兴趣。宽泛的话题能够给予学生更多的思考空间，使学生能够自由选择想要表达的内容和情感，用我笔写我心，快乐地进行写作。

3.2用灵动的积累，推动学生厚积薄发

对中学生而言，厚积薄发离不开日常的知识积累和素材积累，也是学生轻松快乐完成写作的重要前提，因此教师要发挥组织引导作用，鼓励学生用灵动的积累为后期写作的厚积薄发做好准备。

3.2.1鼓励学生开展生活观察

叶圣陶先生曾经说过：“生活如同泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在学习《大自然的语言》这课后，教师结合课文内容鼓励学生开展生活观察，引导学生从生活中寻找写作素材和写作灵感，走出教室细心地观察身边的一景一物，一人一事，带着一颗愉悦的心，用发现美的眼睛去感知生活中无处不在的写作灵感，使学生不仅形成了勤于观察的良好习惯，同时也在无形中积累了丰富的写作素材，轻松地走出了无物可写的写作困境。学生在写作时只需要将自己看到的点点滴滴以语言文字的形式记录下来，并融入个人的观察体验，很自然就写出了有内容、有情感的好作文，使学生体会到写作的快乐。

3.2.2引导学生课外博览群书

丰富的知识积累、开阔的写作视野是学生在写作中信手拈来的基石，也是提升学生写作能力和水平的重要法宝。教师可以将学生对课文的阅读兴趣延伸至课外阅读上，鼓励学生利用课余时间博览群书，将碎片化的时间用于阅读。在学习《藤野先生》这篇课文后，教师推荐学生阅读同作者或同类型的课外读物，如《朝花夕拾》的整本书阅读以及《倪焕之》《我们仨》《胡雪岩》等人物描写类书籍，引导学生从课外书籍中汲取更丰富的人物、景物的描写方法和技巧，学生在广泛阅读中润物细无声地提升了写作能力。

3.2.3培养学生记录生活感悟

写作来源于生活，是生活的自我观照。因此，要积累写作素材，就不能忽视生活实践这个重要途径。教师应告诉学生在生活中处处留心，用心感悟，抓住精彩瞬间，记录生活趣事，分享深刻感悟，提炼写作精华。例如，教师可引导学生留心四季变化，在生活中观察自然，提高写景状物的能力;可以引导学生按时写日记，记录每天的小事，从小事中思考生活的哲理;也可以引导学生观看电影、电视等，写观后感，重新认识生活，提升感悟能力……凡是生活中有的，具备一定积极意义的，都可以成为写作素材，经过加工，就能变成一篇优秀的文章。生活是一条奔流不息的大河，是写作的“源头活水”，教师要善加运用，合理挖掘。在写作教学中，教师要基于学生的认知能力，培养学生观察生活的能力，帮助他们捋顺结构。比如，要写春意盎然的景色，不能一会儿写云，一会儿写花，一会儿又写阳光，一会儿又写蝴蝶，毫无逻辑和章法，可以按照“由远及近”“由近及远”“由整体到细微”或“由细微到整体”的顺序写作。教师要告诉学生，无论是观察还是写作，眼睛看到的，就是要写的。眼睛不能胡乱看，在潜意识中要遵循一个逻辑，要注意观察这个逻辑。其次，让学生观察生活，从中提炼写作素材，不仅要提炼出看到了什么，最重要的是在过程中思考这些事物之间有什么关联。同样是写春景，有的学生用华丽的语言描摹春天的景色，把春天写得像幅油画一样，只具备观赏价值，却缺少人文情趣。写作能力强的学生就知道运用拟人或象征性等手法，描摹春景中事物的关联性。如写小蜜蜂和花朵的对话、雨点洒在大地上奏出的乐章、微风和白云的互动、土中的枯叶和枝头新芽的能量转化等……这些素材，如果运用得好，就能够为作文添彩，使文章别具新意。这都需要学生在生活中观察，在观察中感悟，在感悟中运用，在运用中升华。生活是写作素材的源泉，如果说课文是湖泊，那么生活就是海洋，如何用生活的海洋滋养学生的作文，需要教师在教学过程中不断探索。

3.3用灵动的讲解，掌握写作技巧

初中阶段的学生，学习方式和接受能力都在不断的进步，而写作作为语文学习中的重难点内容，对大部分学生而言都是比较困难的。因此，老师在进行写作教学时，要随时随地观察学生群体的状况，调整优化教学策略与方法，耐心地引导学生，帮助学生正确地认识写作，了解写作，对写作的具体方法和相关技巧进行详尽的讲解分析，以此帮助学生形成充足的基础知识储备，为此后的学习成长奠定坚实的基础。为学生传授充足的技巧不仅能够减少学生对于写作的恐惧感，这对学生的未来学习和成长而言，影响是相当巨大的。例如，教师在讲解《藤野先生》这篇课文时，本篇文章的体裁为散文，讲述的是鲁迅先生在仙台学医的一些生活情况。文章既描述了东京“清国留学生”的生活片段，也讲述了作者从东京到仙台旅行的过程，还有作者在仙台生活的情况，但最为核心的内容是对藤野先生的品质德行的描述。这篇课文有很多写作手法可以让学生进行深入学习，老师在给学生讲课文知识的时候，应该详细给学生讲解文章的写作手法，并促使学生形成深刻的理解和认识，最终内化为学生的实践应用能力。这样一来不仅给学生讲授了课文知识，还帮学生积累了写作手法，引导学生养成了正确的阅读和写作习惯，对学生后续的学习有很大的帮助。

3.4用灵动的想象，丰富写作内容

想象是发展思维的跳板，是丰富初中生语文写作选择的重要手段，因此初中语文教师探索开展写作教学的有效策略，可以鼓励学生对语文、作文展开合理想象，让他们在想象中进行自由创作。学生通过合理想象丰富写作内容、发展创造思维、尝试从多个角度运用语文，语言组织和作文主题预设能力大幅提升，教师教学找到新的思路，能够很好地促进教学质量的提升。并且学生在自由想象与创作中形成更加积极的写作体验，建立更正向的学习意识，其被动的语文写作学习态度得以转变，保障了教学活动的有序展开。比如，在讲《桃花源记》的时候，课文根据武陵捕鱼人的行动轨迹，将现实和理想进行了巧妙联系，通过描写桃花源内的自由生活和人们安居乐业的生活状态，展现了作者对美好生活的渴望，也表达了作者对现实的不满。可以说，课文的内容是作者想象和虚构的，而作者却通过丰富的想象力写岀了这篇经典的文章。老师在讲完了课文的知识点之后，还可以给学生讲授这篇课文的写作手法，让学生学习作者的写作技巧，并且引导学生大胆地展开想象，自由地进行写作。通过这样的学习方法，学生的写作水平将会逐步得到提高，从而促进教学质量和教学效率的提升。

然而就现阶段教学情况而言，仍旧存在学生想象力被束缚的问题，教师既没有主动为学生想象创造空间和机会，又没有对学生基于合理想象的写作表达进行客观评价，甚至会在其写出高质量的想象作文时批评其“不写实”写作行为，导致学生想象动力、写作积极性被多次削弱，影响教学活动的落实与效果。这再一次提醒了处于初中阶段的语文教师，在教学活动中追求更理想的效果，尊重、认同并鼓励学生的合理想象，避免压抑学生天性。随着写的加深，学生发散思维能力愈来愈高，越来越能够通过想象写出优秀作文，教学成效增强。

3.5用灵动的评价，提高学生信心

通过调查发现，学生不管做什么都希望得到他人的肯定、赞赏，而且得到他人的赞赏之后，学生会对这件事情产生极大的兴趣，会积极主动地参与到这一过程中。所以，开展写作教学后，教师需要将学生的作文收回来，并认真地进行阅读，给予学生多样化的评价，即从写作过程与方法进行评价、对情感态度进行评价、对作文修改进行评价。教师还需要采用多元化的评价方式进行评价。比如，教师可以让学生交换作文进行互相批改，可以让学生自己对作文进行批改。在互评过后，教师可以让学生说一说自己的评价结果与他人给出的评价结果有什么不同，进而让学生日后调整自己的写作方法，而通过这一过程，学生可以掌握作文好坏的评价方式。之后，教师可以对学生的作文进行批阅，批阅重点为：评价互批互评过程中存在的不恰当的地方。由此可见，通过多元化的评价方式，可以让学生加深对作文的理解，掌握评价作文的方法，可以为学生的全方面发展奠定良好的基础。但是教师需要注意，评价的根本目的是让学生提高自身的写作水平，所以在给予学生评价的时候，教师需以鼓励为主。只有这样，学生才能对写作产生热情，发现自己在写作方面的天赋，进而主动地参与到写作过程中，逐渐地将自身的写作能力、写作水平提高。

3.6用灵动的媒体，开拓写作途径

新的课程改革、全新的教育环境不仅提出了“重视初中语文写作教学”的要求，也将多媒体、信息化教学方式推向了大众视野，运用信息化方法、媒体工具创新初中语文写作教学活动，同样能够在极大程度上提升教学效率和效果。比如，若教师在讲解“写”的方法时，摒弃传统的“在课堂上面对面向学生讲解”的方式，先在网络中搜集其他名师的教学视频，再将其设计为微课，在课堂上借助多媒体进行展示，能够为学生带来更多新鲜感，从而提高其学习积极性，增强教学效果。反之，若教师在课堂上始终采取“灌输式”“填鸭式”单一教学方法，学生难免会在长久的学习中产生厌倦情绪，从而降低写作积极性。因此，以“高效推进初中语文写作教学”为目标，教师一定要加强对媒体工具、手段的运用，创新指导方法。这样一来，创新让初中生对语文写作产生更多新鲜感，促进他们对“如何写”的学习和探索，帮助他们自主发现更多作文创作技巧，必然可以使其更好地提升自身写作能力。

初中语文写作教学是一项长期而系统的工程，不是一朝一夕就能完成的，需要教师和学生长期的共同努力。教师在教学中要打破传统写作教学的束缚，积极地从初中语文的教学实践中寻找正确道路，不断指导学生，帮助他们积累素材，为学生的写作开源导流，使学生的写作水平和写作能力得以提升。

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