【摘要】初中阶段，学生随着年龄的增长，认知能力与学习能力的不断提升，传统的“满堂灌”教学方式已经无法满足学生强烈的求知欲望。作为初中语文教师，要能紧跟时代的步伐，积极应对日益变化的教育形势，及时改变单一的教学方式。在传授语文专业知识的同时，突出学生学习的主体性，注重学习兴趣的激发以及自主学习能力的培养。让学生语文学习的过程中，乐于进行自主探究性学习，扎实地掌握学习的方法与技巧，并做到灵活运用。

【关键词】初中语文;核心素养;自主学习;策略探究

基于时代的变化，未来学习方式必然是面向真实的自主性学习。新课标也强调核心素养，并在教学要求、课程内容、学业质量和教研培训上都有所变动。核心素养的新教学应聚焦“学习指导”，导向“思辨读写”，注重“多元融合”。在初中语文课堂教学中，自主性学习应从学生提问开始，教师要能坚持“问题·思考·表达”的对话指导与“确认、概括、体察”的反思指导。

新时代课堂改革的方向是促进每一位学生的自主性学习，作为语文教师，更要善于认真倾听、培育学生，让学生从别动学习、虚假学习、浅层次学习中走向高品质的自主探究性学习，并注重培育学生的高阶思维。本文以统编版七年级语文下册名著导读《海底两万里》为例，探究初中语文课堂教学中核心素养的落实以及自主学习的策略。

一、巧妙激趣，见奇妙

教师要能在熟悉教材的内容以及学生身心特点的基础之上，准确地把握教学的重难点，设定教学目标。引导学习用跳读与精读结合法阅读名著，培养学生养成良好的阅读习惯，激发学生的课外阅读兴趣;通过指导学生赏析精彩片段，认识作品的“奇”之处，让学生感受科幻小说的科学性和幻想性等特点;真正激发学生热爱科学、向往探险的热情，鼓励学生奇思妙想，拥有探索求知的精神。

首先，教师播放景色奇异、丰富多彩的海底世界视频，引导学生说说“这是怎样的海底世界？”刺激学生的多重感官，让学生感知海底世界的美丽、多姿多彩，物种丰富，神奇、奇特、奇妙的海底世界。激起学生想了解这个奇特美丽的海底世界的欲望，引领学生一起徜徉这奇妙的《海底两万里》。

其次，教师要能够引导学生通过看头看尾，窥奇之貌。从封面中，知晓作品。创设这样的情境“同学们，这本书的名字就是《海底两万里》，你从哪看的最明显？”“封面除了可以看到书名，还能看的作者是儒勒·凡尔纳和译者，译者不同，会出现不用的翻译，但这不影响整部书的阅读。我们看到还有折进去的部分，这里对于整本书内容有一个大概的介绍。请一位同学为我们读一下！”并相机出示内容梗概“1866年，美国政府派遣的“林肯号”驱逐舰对"海怪"进行清除的过程中，反遭到了"海怪"毁灭性的撞击。生物学家阿龙纳斯教授和他的仆人康塞尔，以及捕鲸手尼德·兰落水，被"海怪"所救，并发现这是一艘名为"鹦鹉螺号"的潜艇。此后他们便被尼摩船长囚禁在这艘神秘的潜艇中，开始了海底两万里的环球旅行，他们在旅途中虽然探尽了海底秘密，但历尽艰辛和风险。”

再次，教师要能指导学生通过该看封底，进一步识作者。创设这样的情境“听起来真是个神奇的故事！我们再看看封底，折进去的地方有了对作者和译者的介绍，再请一位同学为我们介绍一下作者。”并相机出示有关作者的简介“儒勒·凡尔纳（1828-1905），19世纪法国作家，著名的科幻小说和冒险小说作家，不仅被誉为“科学幻想小说之父”、还被誉为“科学时代的预言家”。以第一部科幻作品《气球上的五星期》闻名于世，此后以科幻三部曲《格兰特船长的儿女》《海底两万里》和《神秘岛》享有盛名。”再出示俄国宇航之父齐奥尔斯基的评价“凡尔纳的小说启发了我的思想，使我按一定的方向去幻想。”以及法国院士利奥泰评价“现代科技只不过是将凡尔纳的预言付之实践的过程。”体现出作者创造的伟大价值。

随后，教师指导学生看目录，创设这样的教学情境“由此可见，作者可谓是难得的一位奇作者！同学们想看他究竟写了什么吗？请大家打开目录，看看目录里能发现写了哪些东西？”学生自行学习目录内容，知晓主要人物、海洋生物、海域地点等。教师要能将学习的主动权还给学生，鼓励学生大胆、自主地去探寻与概括主要人物和海域等。“还出现了许多海域，那么多地方，你能看出主人公们是按照怎样的航线前进的吗？有点困难，让老师来告诉大家一种方法，请翻到书本的尾声部分，找到信息，我们一起读一下。从而让学生学会通过不同的方式，提取相关的信息“海底两万里，并不是深度，而是指航行的长度。”随后，学生跟着教师都迫不及待、纵情地享受这场奇幻的海底之旅。

二、跳读精读，鉴奇特

教师要能引导学习利用跳读与精读结合法阅读名著，培养学生养成良好的阅读习惯，激发学生的课外阅读兴趣。首先，教师要能引导学生欣奇物，观奇景，思考“要想下到海底，最重要的物质条件，就是那艘潜艇——鹦鹉螺号。对于这艘潜艇，作者也为我们进行了详细的描绘。跳读上卷的第11、12、13章，找出你印象最深的地方，概括鹦鹉螺号的特点。”再进一步向学生明确跳读的要求“用笔圈画出描写鹦鹉螺号的具体信息，并概括特点;其他无关的文字快速跳过;跳读时间为2分钟。”教师要给予学生充分展示跳读成果的机会与平台，概括出鹦鹉螺号的特点，即“设备齐全，豪华精致;功能先进，技术超前;结构巧妙，稳定坚固。”此时，学生自然能感受到奇特之处——那个时候还没有潜艇，也正因如此，小说在当时上市后引起人们的强烈反响。

其次，教师再引导学生思考“当我们走出鹦鹉螺号，来到海底漫步，会看到什么呢？请大家看上卷第16章，用跳读的方法找出海底美景。跳读上卷第16章，说说你看到了哪些奇特的海底生物？”并出示跳读提示“用笔圈画出具体的海底生物和其特点;其他无关的文字快速跳过;跳读时间为1分钟。”学生在进行自主探究性学习后，充分展示跳读成果。

接着，为了让学生深入地感受海底的奇特之处，激发学生的阅读兴趣，教师可以创设这样的教学情境“这么多的生物，真是丰富多彩！在书中还有许多写生物的精彩文字，大家在课后可以去读。当然，海底如果只有这些还不够神奇，你猜更神奇的是什么？老师告诉大家，海底甚至会有沉没的古城！请同学们快速读一读！”相机出示相关内容“远处是一座火山。山峰下面，在一般的石头和渣滓中间，一个阔大的喷火口吐出硫磺火石的急流，四散为火的瀑布没入海水里，照着海底下的平原一直到远方的尽头。我的眼下是一座破坏了的城市：倒塌的房屋，破损零散的拱门，倒在地上的石柱。远一点，是一些小型工程的废墟。更远一些，有一道道倒塌下来的城墙，宽阔无人的大陆，整个水下淹没的亚特兰蒂斯，现在都复活过来，出现在我眼前了。”教师再引导学生进行精读，品一品，感受令人惊奇的事。相机出示相关内容“早晨十点的太阳光在相当倾斜的角度下，投射在水波面上，光线由于曲折作用，像通过三棱镜一样被分解，海底的花、石、植物、介壳、珊瑚类动物，一接触被分解的光线，在边缘上显现出太阳分光的七种不同颜色。这种所有浓淡颜色的错综交结，真正是一架红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的彩色缤纷的万花筒，总之，它就是十分讲究的水彩画家的一整套颜色！看来实在是神奇，真是大饱眼福！”教师指导学生学习赏析手法，即比喻、视觉、色彩，写出光线的色彩斑斓，凸显海底世界的奇特梦幻。让学生感知书里不仅有奇特的潜艇，还有丰富多彩的生物、古老神秘的古城、五彩斑斓的光线等等。

在指导学生读奇事，识奇人的环节，教师可以创设这样的情境“同学们，参观完鹦鹉螺号，看过了海底的美景，我们也要跟随着尼摩船长继续前行了，海底可不都是美丽悠闲的，这不，困难也来到了海底。大家看看这幅图上是一个什么大怪物？”“这是第几章的内容？”“就让我们精读勇斗章鱼的片段，来感受一下那奇特又刺激的搏斗场面吧！”学生精读下卷第18章，看看他们是怎么同大章鱼搏斗的。再相机出示精读提示“划出大家与章鱼搏斗的精彩语句，细细品读刻画人物的手法、动作、神态、语言等内容;概括尼摩船长的人物形象;精读时间为2分钟。”明确的精读要求，让学生学习有的放矢，充分给予学生思考的时间与空间，让学生真正自主归纳出奇人奇事具体所指“他曾设计制造了当时最先进的潜艇——知识渊博，聪明;含泪掩埋了牺牲同伴的尸体——重情重义;土著人来袭时，他喝茶弹大风琴——淡定沉着，有高雅的生活趣味;指挥大家南极冰山脱险、智斗鲨鱼救卑微的采珠人——同情弱者，有爱心;用海底沉船的千百万金银支援陆地上人们的正义斗争——正义。”等等。并结合作者在书中评价他的语言：“他的形象集中起来，现出超人的模样。他并不是我的同类人，他是水中人，是海中神。”“这样一个神一样的存在，足够神奇，可他真的是一个正面形象的人吗？”“同学们，请看下卷第21章，名字是——屠杀场，大家快速看最后五段。看看他做了一件什么事？”“阿纳克斯教授这样评价他：一个令人望而生畏的伸张正义的人，一个不折不扣的复仇天使。”“为什么说他是复仇天使呢？”“在这一章的最后一段出现的年轻妇人和两个孩子是谁呢？”教师要能鼓励学生大胆地进行质疑，并通过自己的阅读去解开内心的疑惑。也让人物的形象变得更加形象而立体，易于学生理解与记忆，进而激发学生主动阅读与探索的欲望。

三、奇思妙想，终成真

教师要能学生通过上面的学习明白“正是这些奇物奇景、奇事奇人，让这部科幻巨作成为传世精品。当时的奇思妙想到了20世纪几乎都成了现实。1954年诞生了世界上第一艘核动力潜艇。大家猜猜它的名字？——鹦鹉螺号。”“难怪美国评论家布哈伊·哈桑曾经说‘科幻小说最好的方面是它似乎触及了人类集体梦想的神经中枢’。你们想被科学与幻想不断撞击自己的神经中枢吗？你们想知道更多凡尔纳想象出来的故事吗？那就请在课下继续阅读《海底两万里》吧，因为——探索，永远不止两万里。正如凡尔纳自己所言：只有探索，才能得出结果;敢于想象，才能成就伟大。张开想象的翅膀去阅读吧！”这样的教学形式，能够有效地保持学生的阅读兴趣。最后，为了帮助学生更好地进行阅读，教师还可以制定了一个阅读推进规划表，引导学生利用综合运用跳读和精读结合的方法，自主进行整本书的阅读。

总而言之，作为初中语文教师，需要有对知识达到一定的认知程度，需要有深入挖掘文本的思想内核，更需要思考如何将这堂课的价值体现出来，聚焦核心素养，强化思维训练。同时，要能紧跟时代的步伐，在传授语文专业知识的同时，突出学生学习的主体性，注重学习兴趣的激发及自主学习能力的培养。让学生语文学习的过程中，乐于自主探究性学习，扎实掌握学习的方法与技巧。此外，教师还要勇于结合学生的实际，不断地进行探索与实践。走一步，在突破局限的基础上推陈出新;再走一步，持之以恒地修炼和增强语文教学功力。

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