【摘要】批注式阅读教学的核心在于批注两个字，在批注式阅读教学指引下，学生不仅需要做好批注，还需要充分利用批注，完成课文的深层次阅读。在最近几年，无数专家学者研究了小学生的阅读能力和学生语文发展之间的联系，发现是正比关系，于是教师越来越关注学生的阅读水平，批注式阅读教学的应用也逐渐广泛，这些都奠定了文章的研究基础。

【关键词】阅读能力;批注式阅读教学;价值;策略

引言：相关调查资料显示，很多学生在语文阅读中尚未养成完善的阅读习惯，主要表现为不会做阅读批注。基于此，文章就小学语文批注式阅读教学的意义以及批注式教学的策略进行了研究。

一、在小学语文阅读教学中，开展批注式阅读教学的价值

在前期的调查研究工作中，教师发现很多小学生在课文阅读方面，受到识字水平、认知水平有待提高的影响，在阅读上存在囫囵吞枣的现象，这也是教师开展阅读教学的一大难题，学生阅读比较潦草，对课文的理解和感悟都不够深刻。教师通过采取批注式阅读教学法，刚好可以解决这个难题，改变学生的思维模式，帮助学生在做好批注的过程中，了解课文内容，形成阅读感悟，进而养成良好的阅读习惯。^[1]

另外，阅读并不是简单的调动眼睛这个感官就可以完成的，需要学生的眼睛、嘴巴、双手以及大脑之间的配合，教师采取批注式阅读教学法可以实现学生的多重感官之间的配合，最终帮助学生在阅读中提高自己的思维能力和动手能力等。

除此之外，教师采取批注式阅读教学法，还可以将一篇文章的关键内容以及文章的特点直观地展示给学生，使学生产生阅读的热情，最终保证阅读的效果。

二、基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性的策略

1、引导学生做好批注，提高阅读预习效率

因传统的教育观念的影响，一些教师会习惯安排学生大致阅读文章，造成学生“知其词，不知其意”的情况。在这个过程中，学生仅仅完成了用眼睛看的过程，很多信息都没有接收到。为此，教师需要采取批注式阅读教学法，引导学生做好批注，以此来提高阅读预习的效率。^[2]

例如，针对统编版教材《童年的水墨画》这一课的内容，教师就安排了预习任务。另外，教师从批注阅读入手，一改以往的预习要求，安排学生拿起手中的笔，配合课文阅读，在教材上做好批注，在课文旁边写一写自己的阅读感悟。在这个过程中，有的学生从修辞手法入手，在反复阅读课文的过程中，用彩色笔圈出了课文中的修辞手法，如“山溪像绿玉带一样平静”。

2、注重方法指导，保证批注式阅读的效果

教师在实际的语文阅读教学中，通过让学生利用批注的方式可以有助于学生加深对重点这是的理解，使其知识点碎片化，对学生养成良好阅读习惯也有所帮助。

例如，在统编版五年级《落花生》这一课的阅读教学中，教师就注意传授给学生一些阅读批注的方法，旨在完善学生的批注习惯，充分发挥阅读批注的效果。在教学之前，教师分析了这一课的内容，站在精读的角度上，要求学生采取批注式阅读法。另外，这篇课文的情感意义较高，以花生喻人，学生需要阅读课文细节，方能感悟到深刻的情感。同时，教师分析了学生学情，五年级学生已经了解了什么是批注式阅读，在学习中也尝试进行批注式阅读，但是受到自身的发展认知的影响，很多学生尚未掌握完善的批注阅读方法，在一定意义上也影响着学生的阅读效果。为此，教师专门在课上带领着学生学习了如何做好阅读批注。

首先，生字批注，教师指导学生使用○或者是△等小图形，标注课文中的生字，可以将整个生字圈起来，也可以标注在生字下方。同时，在圈出生字以后，关于生字的读音、含义等，学生也需要在旁边做好记录。在教师的帮助下，学生顺利批注了课文生字，并了解了生字的含义。其次，质疑批注。在学生简单学习了生字，初次阅读了课文以后，一定会产生很多疑问。通过批注的方式也可以便于学生将自己难以理解的地方标记出来，培养学生质疑能力，使其能够主动思考。通过写出自己的疑问，在解答以后还可以在旁边写下答案。如收获后为何用“居然”？“实在很难得”是什么意思等等。最后，精读批注。前两个批注过程都是略读过程，而批注最主要还是针对精读过程的。因此，教师要帮助学生学会做精读批注，如批注修辞方法、关键字眼、中心句等。总之，在教师的教学引导下，学生掌握了很多批注阅读的方法，并在之后的多次实践中逐步养成了完善的批注阅读习惯。

3、分享阅读笔记，组织小组批注阅读活动

阅读是需要学生相互之间的分享交流的。因此，教师需要组织小组批注阅读活动，使学生之间相互交流自己的阅读笔记，分享批注内容，从而实现思维碰撞，产生新的阅读感悟。^[3]

例如，在统编版四年级《麻雀》这一课的阅读教学中，教师就组织了小组阅读活动，指引小组成员相互分享自己的阅读笔记，完善阅读批注。如有的学生字词方面批注很完善，圈出了“摇撼”“绝望”“掩护”等词，这些都对学生的阅读理解有较高价值;有的学生则在阅读梳理方面做得很好，批注了课文主要人物，小麻雀、猎狗、老麻雀、“我”，并用不同颜色的笔勾画了不同人物做的事情，在教材旁边批注了人物形象以及故事的起因、经过和结果等;有的学生则批注了各种阅读问题，从哪些描写中可以看出小麻雀的力量很小？老麻雀为什么可以迸发出那样强大的力量等，这些也对学生的阅读思维有很大的引导作用。教师通过组织小组阅读分享活动，所有学生都在交流和分享过程中完善了自己的批注，最终顺利完成了麻雀这篇课文的阅读。

三、结束语

总而言之，批注式教学法其价值较高，语文教师需要加强对学生的指导，帮助学生学会做批注，从而提高阅读能力，促进学生综合阅读能力的发展。

参考文献：

[1]陈秋宜.基于批注式阅读的小学语文教学探究[J].试题与研究，2022（05）：75-76.

[2]袁国红.注重语文有效批注，促进学生深度阅读——浅析小学语文批注式阅读教学策略[J].学周刊，2022（06）：155-156.

本文用于支撑课题《小学生批注能力的培养与小学生阅读兴趣培养的关系探究》（项目编号：YJTTXXXJ2021-09）的教改论文。