【摘要】词汇教学是高中阶段英语教学的基础和核心。如何提高词汇教学的效果，提高学生的词汇水平是一个关键的问题。本文尝试将基于原型范畴理论的词汇教学法与传统的词汇教学法在高中英语词汇上进行教学实验对比，证明了基于原型范畴理论的词汇教学能够增强英语词汇学习兴趣和自信心，且提高了学生的英语词汇水平。

【关键词】原型范畴理论;高中;英语词汇教学;兴趣;词汇水平

1.引言

《普通高中英语新课程标准》提出，高中毕业生需要掌握3500个单词和500个搭配[1]。而当今的高中英语词汇教学忽视了对学生的学习意识和认知能力的培养，导致英语词汇教学的过程枯燥乏味。

Lakeoff肯定了分类的重要性，他认为没有分类，我们就无法在外部世界、社会或精神生活中发挥作用[2]。“范畴”一词由来已久。在西方学术史上，古希腊亚里士多德最早使用“范畴”一词，他的范畴被视为范畴理论的开端和基础，而在古汉语中，《尚书·洪帆》中的“天赐于洪帆九类”一词包含了范畴的含义[3]。美国心理学家Rosch（1978）提出了原型范畴理论[4]。该理论假设范畴是基于其典型特征而不是通过充分必要条件建立的;范畴的边界是模糊的并且存在同一类别的核心成员和边缘成员;同一类别成员的地位不平等，核心成员作为该类别的典型成员具有特殊地位。

因此，本研究将原型范畴理论应用到高中英语词汇教学中，引导学生在词汇学习的过程中将所学的词汇联系起来，探究词汇之间的关系来使词汇学习更加高效。

2.基于“原型范畴理论”的词汇教学实验设计

2.1研究对象及问题

本论文以六盘水市第三中学高二年级两个平行班为研究对象，通过查阅和分析国内外原型范畴理论在词汇教学中的应用研究现状，以原型范畴理论和认知负荷理论为基础，通过八周的教学实验，结合测试、问卷和访谈，以期探讨以下三个问题：（1）高中生的英语词汇学习现状如何？（2）基于“原型范畴理论”的词汇教学能否激发学生的英语词汇学习兴趣？（3）基于“原型范畴理论”的词汇教学能否提高学生的英语词汇水平？

2.2研究方法

（1）测试法

为了证明基于“原型范畴理论”的词汇教学的可行性和有效性，本次词汇测试被分为前测、中测和后测。以外研版英语必修三教材的Module4 Sandstorm in Asia作为词汇前测，以Module6 Old and New作为中测，以必修四教材Module1 Life in the Future作为词汇后测。前测目的是为了确保实验班与对照班的词汇水平处于同一层次;中测的目的是通过数据更具体地反应各班的成绩的变化趋势;后测的目的是为了检测和分析在经过八周的教学实验之后，基于“原型范畴理论”的词汇教学法能否增加学生对于英语词汇学习的兴趣和自信心，以及基于“原型范畴理论”的词汇教学能否提高学生的英语词汇水平。

（2）问卷调查法

为了更好地了解基于“原型范畴理论”的词汇教学在高中英语词汇教学中的应用现状，笔者从4个维度设计了由21个问题组成的问卷，本次问卷是笔者参考学者秦金香[8]的调查问卷所设计的。笔者可以通过问卷调查的结果来分析和讨论学生在基于“原型范畴理论”的词汇教学中对英语词汇学习的兴趣、自信心和写作能力的影响。

（3）访谈法

在教学实验结束后，笔者根据后测成绩优秀、良好、中三个层次各随机抽取了2名学生（共6名学生）进行个人访谈，其目的是证明基于“原型范畴理论”的词汇教学是否有效。

2.3研究过程

本次研究共分为四个阶段进行。第一阶段，笔者确定了实验班和对照班并对两个班级进行了测试。由于平均分数相当，因此确定了他们的英语词汇水平相当，为本实验提供了前提条件。第二阶段，笔者在控制班中采用了传统的教学方法。在教学过程中，学生逐一朗读新单词并尝试正确发音。然后向学生解释每个单词的意思，一些单词给出简单的英文定义，如果是重点单词，则给出该词的派生词、复合词，并给出一些例子来说明该词的使用方法。原型范畴理论用来指导实验班的英语词汇教学。笔者把重点放在基础级类别的基本词上，并在此基础上用其他属于同一类别的词在更高或更低的级别上进行扩展，帮助学生学习形成单词链，从而建立一个词汇框架系统。以基本词“学生”为例，可以联想出“小学生”、“中学生”、“大学生”，“中学生”包括“初中生”、“高中生”，“大学生”包括四个年级的学生;第三阶段，教学实验进行了四个星期后，笔者对两个班级进行了中测，并收集了测试数据。在实验结束时，笔者对两个班级进行了后测，并收集了测试数据。在实验的第四阶段，笔者根据后测的成绩，选择了6名分别为成绩优秀、良好和中等的学生作为被访者，并在实验班发放了35份问卷，在实验结束后对所有问卷进行回收。

3.基于“原型范畴理论”的词汇教学的实验数据分析与讨论

3.1词汇测试结果分析

通过前测结果发现，实验班的词汇测试平均分为81.74，而对照班的词汇测试平均分为82，两个班的写作平均分仅有0.26之差。在此之前，两个班均由同一个老师授课，对于词汇教学均采用传统教学法，因此两个班级的英语词汇水平基本相同，这为教学实验的实施提供了可行性。此外，通过测试结果发现，实验班的中测和后测的均分为86.28、90.02，对照班的中测和后测的均分为83.68、85.94，由此看出，中测和后测的均分相比于前测都有所提高，且实验班的中测和后测的均分比对照班的提高幅度更大。由于学生基础扎实，第一部分汉英互译的正确率最高，而第二部分词汇变形和第三部分语法填空对学生来说是词汇学习的难点。通过分析各部分的情况，可以发现两个班级中测和后测各部分的正确率均高于前测。此外，学生对词汇变形和语法填空有了更好的掌握，特别是第二部分词汇变形有了明显的提高。实验班在前测中有一位同学没有通过测试，但在中测和后测中所有同学都通过了。更重要的是，取得优秀成绩的学生人数从18人升至31人，而取得良好和中等成绩的学生人数逐渐减少。这表明，学生对词汇的掌握更加牢固，大部分学生都取得了优异的成绩。由此可见，基于“原型范畴理论”的英语词汇教学对于高中生的英语词汇学习有很大的帮助。

3.2调查问卷数据分析和访谈结果

调查问卷包括两部分，第一部分旨在调查高中生英语词汇学习的现状。根据初中生英语写作现状的调查问卷数据统计可以看出，超过88.57%的高中生知道英语词汇学习的重要性。5.71%的学生认为词汇学习很容易，45.71%的学生认为词汇学习很难，这说明词汇仍然是学生英语学习中的一个难题。对于词汇量，超过一半的学生认为他们的词汇量很差，因为他们只能用简单的词来表达自己的想法。学生花在词汇学习上的时间差异很大，超过一半的学生表示他们偶尔会花时间学习词汇，仅有8.57%的学生表示他们经常花时间学习词汇。此外，有31.43%的学生认为他们花在词汇上的时间比花在语法上的时间多，而37.14%的学生表示在这两方面花费的时间一样。对于词汇学习的方法，学生缺乏全面了解。即使有些学生知道一些方法，他们也不会运用到学习过程中。大多数学生通过音标和谐音来记忆单词，而课本是学习英语词汇的主要来源。此外，大多数学生关注新单元的单词或高考大纲中的重点单词，包括单词的发音、用法和相关的搭配。并且他们还会关注课本和高考大纲中的基本词汇的不同的含义，这说明他们有着清晰的学习目标，对词汇有一定的语义认知。但仅有14.29%的学生利用隐喻和语境等认知机制来记忆多义词或猜测词义，这说明他们不善于在词汇学习中运用相关的词汇学习方法。当学生遇到不熟悉的单词时，大多数学生会根据上下文猜测其含义，或查阅字典，以及向老师、同学求助。此外，由于学习任务繁忙，学生很少注意到单词之间的联系。超过一半的学生声称他们偶尔会总结单词之间的关系，但由于缺乏适当的方法，导致学习效果不佳。此外，大部分学生表示他们会经常复习试卷中的单词和用法，而14.29%的学生根本不知道如何做。

总的来说，虽然学生对英语词汇学习有着积极的态度，但对大多数学生来说，词汇学习仍是一个难题。学生有词汇的学习目标，但由于缺乏合适的方法，导致了不利的结果，没有形成词汇的框架体系，从而使词汇学习成为学生的挑战。

本问卷的第二部分旨在调查原型分类理论应用于英语词汇教学的效果。超过一半的学生表示非常喜欢基于原型范畴理论的英语词汇教学，77.14%的学生对这种新方法感到满意，80%的学生希望教师在课堂上继续使用这种方法，且所有学生都认为此理论对他们长期记忆单词和扩大词汇量有帮助。此外，57.14%的学生认为这对他们掌握多义词有好处。

总的来说，基于原型范畴理论的英语词汇教学对英语词汇学习有积极作用，能激发学生的兴趣，扩大学生的词汇量。

针对实验班的访谈包括以下五个问题：（1）在实际的学习中，你是怎样学习词汇的？（2）你认为在英语词汇学习过程中最大的障碍是什么？（3）当你在学习中遇到复杂的单词，你会想办法记住它吗？（4）你想过尝试一种新的学习方法来提高词汇学习吗？（5）通过八周的学习，你认为原型范畴指导下的词汇教学对你的词汇学习上带来了怎样的变化？（6）在本次词汇学习中，你是否遇到了困难？针对词汇教学，你能给老师一些建议吗？通过访谈结果可知，成绩为优秀的学生对新的词汇方法接受度很高，他们接受了在词汇教学中讲解词汇原型和扩展词义的新方法，从而扩大了词汇量。实验后，学生的认知结构逐渐形成，词汇学习策略得到巩固。成绩良好的学生认为基于“原型范畴理论”的英语词汇教学并没有带来很大的提高，与他们自身在词汇学习上的投入密切相关。成绩中等的学生被分为两部分。某学生很固执，不愿意参加任何英语活动。因此，他对英语学习的厌恶并没有得到改变。而另一部分学生通过此方法记忆单词获得了成就感。总之，与传统的教学方法相比，学生更喜欢基于“原型范畴理论”的英语词汇教学。这种教学能够帮助学生拓展认知结构，更快更容易地学习词汇。

3.3基于“原型范畴理论”的词汇教学实验实施的探讨

基于对测试、问卷和访谈结果的分析，以下对基于“原型范畴理论”的词汇教学的不足之处进行一些探讨并提供相关解决方案。首先，学习策略的缺乏导致学生没有形成一个系统的词汇框架。问卷调查和访谈的结果显示，学生学习词汇的方法是在课堂上跟着老师的发音，记住用法和搭配，然后在课后自己复习。他们忽略了单词之间的内在关系，导致记忆过程变得乏味。因此，教师要学会引导学生总结单词之间的关系，帮助他们建立一个系统的词汇框架来减轻记忆负担，这有利于学生对词汇的积累和灵活运用。其次，对学生英语词汇学习差异的关注还不够。测试、问卷和访谈的结果显示，基于“原型范畴理论”的英语词汇能够激发学生的词汇学习兴趣。但应考虑到个体之间的学习差异。例如，有些学生的词汇学习基础比较薄弱，不知道如何运用一些复杂的单词，导致他们认为只需要掌握简单的单词。因此，教师应充分了解学生的个体差异，在课堂上给予学生更多的鼓励和指导，帮助他们学会恰当地使用单词。

4.基于“原型范畴理论”的词汇教学的研究发现与建议

本研究通过测试、问卷调查和访谈，旨在探讨高中英语词汇学习的现状，以及基于“原型范畴理论”的英语词汇教学对高中生的词汇学习兴趣和英语词汇水平的影响。研究发现如下，首先，高中生对英语词汇学习的态度非常积极，但由于缺乏学习策略导致学习效果不佳。其次，基于“原型范畴理论”的英语词汇教学能够激发学生的兴趣，提高他们对英语词汇学习的意识。最后，基于“原型范畴理论”的英语词汇教学可以通过扩大英语词汇学习的深度和广度来提高学生的英语词汇水平。

本研究因教学实验的时间不够充足使研究具有一定的局限性，但为今后基于“原型范畴理论”的词汇教学在英语词汇教学中的应用提供了一定的参考价值，未来对此话题的研究中建议：（1）扩大研究的样本量，以便得出更加客观、可信的结论。（2）延长教学实验的时间以便学生能更好的掌握词汇学习de方法。

参考文献：

[1]教育部.（2017）.普通高中英语新课程标准.人民教育出版社.

[2]Lakoff G.（1987）. Women， Fire， and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind. University of Chicago Press.

[3]陈文华.（2011）.范畴化理论对英语词汇教学的启示.湖南科技学院（10），157-160.

[4]Rosch E.，& Lloyd B. B.（1978）. Cognition and Categorization. Lawrence Erlbaum Associates.

基金项目：贵州省本科教学工程项目“卓越英语教师培养计划”（编号：GZSZY10977201501）。

作者简介：樊霜（1999—），女，贵州遵义人，本科，研究方向：英语教学法。

通讯作者：陈原艳（1975—），女，贵州六枝人，文学硕士，副教授，研究方向：应用语言学、英语教学法、教育管理。