【摘要】音乐教学是初中的主要教学，核心素养已然成为目前基础教育课改的重点内容。音乐学科的单元整体教学设计要抓住关键内容，重视从整体构建与深层关联音乐学科内容，培养学生的单元和课时学习目标的逆向思维，摸索找到“基本问题”为引导的深度学习方案，设计完成“教学评一致性”目标的单元评价方案，使核心素养和课堂教学间建立有效沟通的渠道，使音乐教学重返学科育人的正途。

【关键词】核心素养；初中音乐；单元教学设计；音乐认知

引言

在初中音乐教学中，音乐教师要结合学生的实际学习情况，对学生进行更精准的教学，让学生在音乐的学习中不仅可以找到乐趣，还能学到一些在课本中学不到的知识和技巧。音乐教师要运用创新的教学方式，才能真正让学生在音乐学习中学到应学的知识，提升学习的兴趣和热情。

1审美感知过程中的德育渗透

审美感知是对自然界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应的能力。以审美感知为基础，关注学生的情感体验，能够促进学生形成健康的审美情趣，提升审美能力。音乐学习的内容载体是形式多样、特征鲜明的音乐作品，这些音乐作品有不同的题材、体裁、地域、时代、文化特点的差异，表现出不同的德育价值和内涵。通过感受与欣赏，学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，在这些感知的过程中，学生的音乐审美经验得到充盈，在优秀音乐文化的浸润中，滋养美感，愉悦身心，完善品格。教师在教学中要善于激发并保持学生聆听音乐的兴趣，养成健康向上的审美情趣和正确的审美价值取向，引导学生逐步形成阳光乐观的生活态度和对幸福生活的向往与追求。音乐是情感的艺术，情绪是情感的基础，也是内心情感的外在表现形式，情感始终贯穿于音乐呈现的全过程。我国第一部美学专著《乐记》提出了艺术育人的功能为“和同”，即情感的和谐与协调。音乐作为音响的艺术，不但可以表现人类各种细腻情感，还可以直达人的心灵深处，激发和宣泄人的情绪。学生通过欣赏优秀的音乐作品，产生情绪反应，进而激发情感触动和情声共鸣，实现情感升华。例如，通过教材中《我的祖国》《长江之歌》《大海啊故乡》《军民团结一家亲》《万马奔腾》等作品所传达的不同情感，能够唤起学生对亲情、乡情、友情以及爱国之情的意识觉醒，感知作品的思想内涵，润物细无声般地熏陶学生的情感世界，进而丰富、充盈了学生的精神世界。另一方面，教师要引导学生感受音乐作品中所表达的热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的思想感情，同时学习、了解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及其他国家和民族的优秀音乐文化，认同本民族优秀的音乐文化，增强民族文化自信，提升道德品质。在教学中，教师要指导学生了解音乐的题材、体裁、审美特征和人文内涵，感受体验音乐的情绪与情感，形成阳光、健康的审美情趣。通过音乐作品中所表现的对祖国大好河山、美丽家乡、勤劳人民、悠久历史和灿烂文化的赞美，培育学生的爱国主义精神。

2增强课堂教学的趣味性

初中生虽然对音乐有一定的认知，但在审美、认知等能力方面还有很大的提升空间，但教师若是依旧采取灌输式、单一式的教学手段，不但难以提升学生的审美能力，增强学生对音乐的认知，还可能造成学生音乐学习兴趣的降低。为有效培养学生的审美能力，教师必须在进行音乐教学改革的过程中，根据该年龄段学生的身心特征与音乐能力，合理创新教学方法，提升音乐课堂的吸引力与影响力。一般而言，初中生的好奇心比较强，对新鲜事物非常感兴趣，教师可以结合他们的身心特征，营造轻松、活泼、和谐的课堂氛围，使学生真正融入音乐课堂，进而实现审美能力的提升。比如，在《远方的客人请你留下来》的教学中，假如教师直接告诉学生民歌旋律的特点、和声效果、衬词的作用等内容，学生很容易产生抵触情绪，也就不会积极配合教师开展教学工作，更别说对学生审美能力的培养。在此情况下，教师就要合理使用现代教学技术手段增强课堂教学的趣味性，使学生主动参与其中，感受音乐之美。以这一音乐曲目为例，教师通过图文结合的形式为学生简单介绍民歌的有关内容，随后以视频的形式为学生播放一些相关的音乐曲目，并利用暂停、循环等功能让学生进行欣赏，切身感受音乐曲目中传递出的情感。为进一步深化学生对这首歌的理解，教师还可以组织学生穿上民族服饰，合作演绎这首歌曲，使音乐课堂更具趣味性，这对培养学生的审美能力有很大帮助。

3贴合实际生活，培养情感体验

音乐情感也是音乐学科核心素养中非常重要的一个组成部分。在此过程中，教师应该结合实际的教学内容，将教学内容和学生实际生活有效结合在一起，让学生在学习的过程中可以产生真实的体验感。这样可以让学生更好地在音乐中和作者产生情感共鸣，有助于学生音乐情感体验的进一步加深。例如，在讲解《母亲，我爱您》的过程中，教师在导入中可以先为学生播放《游子吟》，让学生仔细倾听，加强对伟大母亲的感受。后续，教师需要展现引导作用，对学生进行引导“母爱是非常炙热的，时时刻刻都沐浴在我们的身上。那我们应该怎样对母爱的伟大进行回报呢？”让学生畅所欲言，教师就可以趁机引入作品。在后续课程教学开展的过程中，可以让学生通过三重唱、独唱、聆听更好地对歌曲的内容进行感受，并可以让学生联想自身的实际生活，分享和母亲之间发生过的一些感人肺腑的事情，在课程教学中营造一种浓浓的情感氛围，达到理想中最佳的教育效果。

结语

核心素养理念指导音乐教学单元设计关注跨学科的学习关联，重视学生核心素养的延伸，新旧知识间合理对接，和其他单元教学内容无缝穿插编排，这种建立在结构化基础上，参考知识间内在逻辑的教学单元对学生核心素养的发展有更大裨益。因此，教师应该充分认识到这一情况，基于核心素养，关注音乐的单元教学设计，提升学生的音乐素养。

参考文献：

[1]杨艳宏.基于核心素养培养背景的初中音乐教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（03）：71-72.

[2]魏银丽.基于学生核心素养的初中音乐课堂教学模式优化[J].新课程研究，2022（04）：96-98.

[3]潘丽琴.基于核心素养的音乐学科单元教学整体设计——以初中音乐《亚非拉掠影》单元为例[J].江苏教育研究，2022（10）：64-69.