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【摘要】现代教育模式下，高中教师需要求新求变，提高教学效率是一线教师必须思考的问题。生物学是研究人与生物体生命现象以及生命活动规律的一门科学，是高中学生科学素养的重要组成部分。课堂教学是生物教学的主要形式，也是教学实践开展的中心环节。课堂教学质量的好坏，在很大程度上决定了学科教育的高低。在开展教学实践过程中，一线教师要注重因材施教，革新教学模式，创新教学理念，适当提问，抓住疑难重点问题，创建愉快的课堂氛围，引导学生保持求职。同时，学生在课堂上也要做到积极主动听讲，明确问题意识，会记笔记，敢于提问，进而培养自身良好的学习意识以及学习习惯。

【关键词】高中生物；教学效率；教学创新

引言：提升教学效率最根本的方法就是教师有规划、有目的的引导学生学习掌握科学技能，主要体现在优质的课堂教学上。学生能否完全掌握知识点，关键在于教师的教学实践能否达到预期。现代教育大背景下，教师要提高生物教学效率，必须要深入教材，紧贴教学实际，结合学生心理，创新多元教学方法，充分调动学生学习兴趣，让学生主动投入到课堂学习当中，切实落实以学生为主的教学原则，充分利用有限的时间，达到最佳的教学效果。

一、推进生物“研究型课堂”建设

1.确定问题的背景，激发学习兴趣

优质的问题背景是教师和学习者“研究”的触发器，可以激发学生的反馈。问题背景也应该是令人兴奋的，有思想的内容，能吸引学生有意识的关注和对学生的感受。当涉及到学习的需要和紧迫性时，可以是故事、生活热点、发现新闻或科技成果等，以激发学生的学习热情和研究热情。

2、通过活动建设完善知识体系

教师在课前准备研究计划并发送给学生，让学生明确本课的重点和难点，将问题带入课堂讨论，活动以问题的形式呈现，探讨问题的原因，分析要高于课本，让学生养成思考的习惯，鼓励学生在活动中说出自己的真实想法和困惑。

3.互动交流展示，学习更深入

当小组选出代表展示时，其他小组提出问题并解决问题。教师记录方向，适时提醒。对于马上出现的问题，教师要评估问题讨论的价值，确保思考的内容。在生物课上，学生们在活动的展示过程中进行了热烈的讨论，课堂气氛达到了高潮，学生们提出了高质量的问题。学生沉浸在更高层次的思考中。通过学生、教师和学生之间的互动和辩论，问题一一得到解决，学生的知识水平也上升到一个更高的水平。

4.师生质疑追问，高层次思维体验

在初步建立了学生的知识网络后，由于学生的技能有限，提高也存在一定的困难。此时，教师要针对学生最近发展的领域提出问题，设置更深层次的问题，同时也可以复习上一阶段的一些知识，提问引起学生思想上的碰撞。

二、创设生物课堂应用概念图

1.新课教学中应用概念图

教师在教学活动中引入概念图，既能够有助于学生改变原先错误的认知，继续优化和完善自己的知识结构，还能够帮助学生提升学科成绩，教师在教授新课的过程中，可以采用一边详细解读新的生物概念，一边绘制相关概念图的方式，构建新的概念之间或者是新旧概念之间的有机联系，让学生更加清晰地掌握制作概念图的全过程。学生在这一过程中，能够学习整合的方法，转变以往单独罗列出知识点再分别记忆相关内容的方式，依循清晰的脉络来呈现教学内容。进而，教师还可以借助概念图来更加直接的呈现教学新内容，使知识可以更加鲜明的形象展现在学生眼前，同时反映出教师对于知识逐渐深入的解读过程，帮助学生掌握知识，理解新旧概念间的关联，从而使学生的整体知识结构更为完善。

2.复习课教学中应用概念图

教师在复习课的主要教学任务是带领学生复习和巩固已学知识，让海量知识更加系统化，并将新旧知识有效的贯通在一起，构筑出完整的知识结构体系，锻炼学生对于知识的归纳和分析提取的能力。尽管学生在很多情况对某些知识点非常熟悉，但是面临真实的题目时，还是会出现似是而非的感觉，不能马上调取出自己的知识储备解决实际问题，追根溯源是学生掌握的生物概念都是单独存在，并无任何关联性。很多学生由于无法将概念进行系统化的完善，只能通过强制性记忆来掌握大量的生物事实和概念。因此，教师在教学活动中，采用概念图可以优化总结知识内容的方式，搭建概念图。在章末统一复习的时候，教师可以引导学生学会如何整合出一个概念结构图示，并将其中的关联概念按照科学规律整合起来，将已学过的孤立存在的一个个生物概念全部重新组合到一个范围广、更全面的知识系统中，如此一来便可实现复习巩固已学内容的教学目标，在还能很大程度上提高学生的学习效果。一方面教师可以在进行章末复习的时候，运用概念图来归纳本章的所学知识点，绘制出概念图以构成一个较为完整的知识体系，并将近似与容易混淆的生物概念类比出来。另一方面教师还可以运用概念图对同一大类的分支知识进行总结整合。同时，将学生分为多个小组，以组内讨论的形式建构概念图。而后各小组之间互相交换完成的概念图作品，再沟通讨论分享后，由教师进行最后的评价，课下各小组再对各自的作品进行地调整完善。这样的总结复习课程与传统的教学模式对比，更加有助于学生的理解性记忆。

3.学生在自主学习中应用概念图

高中生物所涉及的知识点繁杂，内容范围很广，学生在自主学习中势必会遇到不同程度的困难。为了进一步提升课堂教学实践的质量，提升学生的学习效果，除了保证课堂学习之外，必要的自主学习不可或缺。由于教师在实际的教学中只能进行全面系统的教授，不能针对不同学生的不同情况安排教学任务。因此，学生在课后必须对课堂所学内容进行再次的巩固学习，运用概念图能够让学生在自主学习过程中极大地提升学习效率，通过自己绘制概念图，将知识点之间的关联直观显示出来，学生能够更清晰地找到自己在课堂学习中的欠缺之处，从而更有针对性地巩固薄弱内容，提升学习质量。

4.学生在自主复习中应用概念图

学习通过课后的自主复习可以针对没有去全面理解或牢记的知识点再次巩固，进而完整自己的生物知识体系，运用概念图对每一章的内容进行归纳和整理，建立起知识点之间的有机联系，汇集成一个层层递进的知识网络，通过线条和指向性符合帮助自己深化对知识点的深度解读，以这一方式进行复习记忆，能够提升记忆效率和理解深度。

三、创建多元高效生物课堂

1.设计多个环节，丰富教学层次

根据课堂“学习目标”，教师有义务在课前准备尽可能多的材料，列出本课所有知识点，并根据最重要的点和难点寻找相关材料，根据本课“学习目标”的结构来制定。培养学生主动学习和参与完成教学任务的习惯学生的学习积极性作为学习知识的主要组成部分，对提高自身对知识的掌握程度具有重要意义。学生应配合教师的指导，积极处理教材内容，提出学习困难并及时反馈。对于教师布置的小组指导小组作业，要合理分工，认真负责地做好自己的本分，与伙伴一起努力实现最终目标。在这段时间里，学生可以学会多角度看问题，向别人学习优秀的学习方法，进而提高自己。生物教师在教学上要做到五个环节：目标明确、自主感知、合作探索、成果交流、一致性测试。自主感知：在现有教学任务的情况下，教师应根据自身的适合程度，补充教师的监督。适当扩充和扩充现有教材内容，鼓励学习成绩优异的学生帮助学习能力较差的学生，形成互助小组。增进班级和谐、团结协作。鼓励学生积极表达自己，解释自己的不同意见，尊重学生之间不同意见的友好交流，鼓励学生利用空闲时间进行头脑风暴。教师应定期参加小测验，完成对学生教学情况的定期检查。及时总结容易出错和困难的主题，以便在以后的课程中突出显示它们并提供适当的解决方案。

2.作业减负是轻负高质的突破口

作业旨在成为学生技能发展的桥梁，学校对作业进行了较为系统的研究，并大力改革作业，以减轻压力，提高效率。

实际的教学中，教师设计作业形式可分为实践性作业和口头性作业两种。口头性作业是指教师让全班同学提出问题，教师对问题提进行合理筛选，再进行专题教学。此种方法能够大大提高作业的有效性和针对性。而书写实践性作业的注重学生动手实践，突出了作业的实用性，可以分为写小作文、调查作业、实验作业、绘图形作业等等。结合生物学科的特点，绘图作业对于提高学生对于生物知识原理概念的理解十分有效，通过让学生绘制模式图、概念图、示意图，让学生对于原理概念进行深入理解，例如绘制细胞的结构示意图、物质跨膜运输、细胞呼吸、光合作用过程等，通过多元化的作业形式，更能够使教师关注学生的个性发展，调动学生的学习积极性。

现代课堂传统的死记硬背形式已经不能满足学生有效学习的需求，教师要让学生动起来，鼓励学生动手实践，合作交流，灵活运用知识来理解更深层次的生物概念。例如在讲授DNA分子结构以及遗传信息多样性时，教师可以将准备好的橡皮泥、牙签、别针等材料分发给学生，让学生自己动手构建DNA模型，并进行互相评价与交流。此种作业形式能够有效激发学生主动思考、探究合作的意识，让学生在探究的过程中完成活动作业。

四、学生“讲解”，提高生物教学效果

1.教师改变传统教学模式，做好学生“讲”的准备

进入以学生为课堂主导的新时代，教师要抛弃传统的教学模式，为学生在课堂上“讲解”做好准备。以学生为主导的新型生物课堂，不仅可以提升学生对生物学科的学习、研究的兴趣，最主要的是，通过学生在课堂上的“讲”，可以提高生物课堂教学的效果。教师要详实的生物课堂有“趣味”，便可以带领学生了解各式各样的生物实验、抑或是带领学生去自然界中感受大自然中的生物学，使学生在亲近大自然的同时学会相关的生物学科的知识，如此学生便会加大对于生物学科的学习、探究兴趣。

例如，教师在讲解《生活活动的主要承担者》过程之中，教师通过图片带领学生了解“生物世界”，了解细胞。通过图片了解知识点更为直观，例如，病毒侵染细胞的动态过程（图1）。

图1：病毒侵染细胞的动态过程

2.学生“讲解”生物，做好课堂规划与设计

（1）教师做好学生讲解的引导者

在学生进行生物课程相关知识的讲解之前，教师要为学生把好课堂讲解的关口。引导学生一步步做好生物课程讲解的教学设计与课堂规划，要让学生明确生物课程讲解的各个部分，在生物课课前导入、生物课程新课讲授、课堂小结与课后作业布置等方面都要严格把关，教师在学生做好课堂规划之后应当浏览过目，对于学生生物知识的薄弱点抑或是课堂规划和教学设计中的不合理部分要予以提醒并指导学生改正，使学生在明确课堂规划的同时，更清楚的了解生物课堂教学的全过程。除此之外，教师要让学生在了解生物相关知识点的基础之上，加强对于生物课程其它知识点的探究与学习，推动生物教学效果的进一步提升。

（2）学生了解知识，做好课堂规划

学生在进行生物课堂讲解之前，要充分了解所讲解的生物课程的知识点、重点与难点。因为对于生物学科知识点的详细了解，是学生学习生物的基础，也是学生在课堂之上发挥主观能动性进行课程讲解的必要条件。所以，学生要将所讲解的内容完全搞明白、弄清楚。在做好知识点的奠基之后，学生还应当做好课堂讲解的规划，从生物课前导入、教学目标的设置、新课的讲授，课堂小结与生物学科课后作业的布置方面都应当合理规划。在做好规划之后，学生请生物教师做必要的指导，对于生物知识点讲解规划中不合理的部分要及时改正，保证讲解的成功。如此，学生在生物课堂上的讲解，可以反向提升学生对于生物学科知识点的了解程度，提高生物教学效果。

结束语：提高生物课堂的教学效率是一项大工程，需要广大师生共同努力。教师在新课改不断深入发展的大背景下，要着重优化课堂内容，提高自身素养，深入学生群体，明确发展目标。高中生物的教学内容与学生的日常生活紧密相连，显然，传统的教学模式已不再适应现代学生发展需求，教学改革势在必行。高中生物教师要从根本上革新理念，减轻学生压力，让生物学科更具吸引力，使学生更加积极地投入到生物学科的学习当中，充分发挥课堂主体引导作用，优化教学质量。高中生在学习过程中，时间紧、任务重，教师要用有效且高质的课堂教学，推进高中生物素质教育。

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