【摘要】英语学科与其他学科不同的地方在于，它是一门语言，学生英语学习水平的不同，他们的接受程度也会存在差异。加上该学科具有一定的连贯性，很容易拉大学生之间的差距，最终形成严重的两极分化的现象。要避免这种状况的出现，初中英语教师可以采取分层教学法，帮助不同学习水平的学生都能获得进步与提升，使其更好地感知英语学科的魅力，从而最大限度地调动学生英语学习的主观能动性。

【关键词】初中；英语教学；分层教学法

前言：众所周知，每个人的智力水平都各不相同，这是正常且普遍存在的。义务教育阶段的教育工作者要想保持良好的教学效果，就需对学生之间存在的个性化差异引起足够的重视，以实现教育的公平公正。在初中英语教学中，教师应以学生个体间存在的差异为出发点，积极探索科学、合理的教学方法，在不影响教学进度的前提下，实施分层教学法，确保每一位学生都能在英语知识的学习中有所收获。因此，本文对初中英语教学中如何实施分层教学展开论述。

一、对学生进行分层

在初中英语教学中实施分层教学，应按照新课标的要求和标准，将学生视作课堂的主体，以充分挖掘他们的学习潜能。对此，教师在教学中应对学生层次进行科学、合理地划分。初中阶段的学生正处于身心发育的关键时期，对父母和教师的指导有了自己的想法。这也就代表着，传统教学中较为固化的教学模式已经不适用于当今时代下的初中生，教师在传统教学思想的长期束缚下，在英语课堂教学中无法切实做到根据每位学生的个性特点开展教学活动，更加无法提供给学生针对性地指导。存在这种状况的主要原因就在于，没有将分层教学法落实到课堂教学中。在分层教学的实施过程中，教师需了解学生整体的英语学习情况，制定科学合理的划分标准来对其进行分层。例如，可以将综合学习成绩作为划分标准，将学生划分成三个层次。首先，学生英语成绩优异，有着牢固的学习基础，能够快速理解和掌握英语知识，并能进行熟练运用。其次，英语基础稍微逊色，但却对该学科的学习有着较高的学习兴趣，因此，这部分学生的进步空间比较大，只是需要纠正或转换学习方法。最后，学生成绩较差，对该学科的学习不感兴趣，且英语基础较为薄弱，学习效率较差等。教师通过对这三个层次学生的了解，制定针对性的教学方案，并根据他们的学习情况，随时调整教学方法，以提升分层教学的效果。

二、对教学内容进行分层

学生英语学习水平的不同，其接受能力也不同，学生有着一定的学习基础，更加容易接受新知识，并能快速理解和记忆教师教授的内容。而基础较为薄弱的学生，接受和理解新知识的速度会比较慢，需要一定的时间去消化。如果教师仍然沿用以往统一化的教学方法，可能就会导致学生出现要么“吃不饱”，要么“吃不了”的现象。对此，在实际的教学中，需根据学生的不同学习情况提出不同的学习要求，设计区别化的教学方案，使每一位学生都能从中受益。例如，在学习“Let’s celebrate”的内容时，教师可以要求基础好的学生熟读并理解课文，或者也可以任由他们发挥，让他们在规定情境中进行相互交流与沟通。而对于基础较差的学生，则可以要求他们会读、会背课文中的重点词汇，为其稍微降低学习难度，以便于逐步吸收新知识，这样班级内的全部学生都能学习到新知识和新技能。

三、对教师的辅导进行分层

辅导教学是教学过程中的一个必要环节，学生的学习和发展都需要教师的辅导，对于英语学科的学习也是一样。英语作为一门语言性学科，其本身具有一定的特殊性，学生需要始终保持足够的学习热情，才会推动他们得到更好的发展。大部分初中生英语学习兴趣的产生基本上来源自教师，因此，教师在辅导学生学习的过程中，应充分考虑学生的学习水平和学习能力。例如，能力和水平较高，教师可以采取相对抽象的辅导，使这部分学生在掌握了基础知识后，拥有更多独自思考的空间。处于中等水平的学生，教师就需根据他们的实际情况进行辅导，或者可以让学生进行互相交流与帮助，以有效解决学生存在的问题。对于基础水平较差的学生，教师在辅导中应教授他们基本的音标、语法等，以消除学生对英语学习的不良情绪，帮助他们打好基础。

四、对评价进行分层

在以往的教学中，教师只重视结果性评价，而不注重过程性评价，导致学生很容易出现抵触和厌恶学习的情况。在现如今的教学中，教师不应再将学习成绩作为评价学生的唯一标准，而是应关注学生的学习过程，了解他们的学习状态和课堂表现，以及学习效果是否良好等。同时，要正视试卷的作用，以此来测验学生学习成果，使其能够从中找出自己的不足，并通过不断地总结与分析，获得更好的进步。在分层评价中，教师应根据学生的学习基础进行分层考查，制定针对性的评价指标。例如，在授课过程中，可以向学生提问一个稍高于其学习基础的问题，如果回答正确，教师就应给予其及时的鼓励和赞扬，通过采取不同的评价方式和标准，向不同的学生给出相应的评价。

结束语

初中英语教师要想提高教学效果，就需积极实施分层教学，在应用过程中通过不断地改进和调整，帮助学生更好地进行英语学科的学习。教师要将分层教学的实施系统化，根据学生的不同层次和不同学习需求，锻炼其的听说读写能力，使每一位都能在教学中有所收获和提升。

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本文为中国教育学会“十四五”规划全国重点课题《分层教学在初中英语课堂中的实践策略分析》（编号：cxy11054）阶段性研究成果。

作者简介：何小芬（1982.10-），女，汉族，江苏常州人，武进区庙桥初级中学，本科，中小学一级，研究方向：初中英语教学。