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【摘要】作为实践性学科，如何以活动为载体，通过各种形式的评价量规，引导学生思维发展的过程，从而提高综合素养。笔者以“基于土壤湿度的自动浇水装置”为例，谈谈在这个过程中的设计与思考。

【关键词】评价量规；通用素养；育人

【正文】

《综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。

这一点与“浙基教【2022】60号浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革的指导意见中指出：对于实践性课程，鼓励有条件的学校积极探索沟通能力、团队合作能力、创造力与批判性思维等综合能力的评价。”不谋而合。

由此可见，综合实践学科是以活动为载体，以提升素养为目标的学科。如何更好地提升素养呢？在活动开展的过程中，借助评价量规这个真实性评价工具，将“学习目标”具体化或可视化，更有效地提升学生素养呢？我将以《基于土壤湿度的自动浇水装置》这个主题活动为例，谈谈在实施过程中的点滴感受：

案例呈现：

很多班级都会种绿植，但是绿植在暑寒假的存活率是一个问题。怎样提高绿植的成活率呢？我和五年级的孩子们一起开展了“自动浇水装置”跨学科项目化学习。整个项目历时两个月，孩子们经历了项目引入阶段、项目设计阶段、项目实施阶段和项目小结阶段，通过“发现问题”—“尝试解决”—“科学验证”—“优化迭代”—“拓展提升”等过程，利用科学、信息知识，通过工程手段，完成创意产品。

孩子们群策群力：有的小组用滴漏原理，瓶子装水，开一个小口，或者用一根棉签引流，让水不断地往下滴。有的小组用毛细原理，一条吸水较好的棉线或布条，一头插入瓶内，另一头伸到盆土中，瓶中的水就会慢慢渗入盆土，使盆土持续保持湿润状态。

还有的小组用了信息技术手段，完成了“基于土壤湿度的自动浇水装置”。

该项目活动了一定的肯定：

这些显性的成果，都是可以通过量性评价来界定。在综合实践活动课程学习中，学生遇到问题、解决困难的经历以及交流研讨的过程是难以量化的，却演绎了科学思维的发展。作为教师，应该为学生搭建平台，对这些难以量化的学习行为开展质性评价。就是说，在整个过程中，教师要注重是的引导学生针对遇到的问题进行讨论与解决，关注学生遇到困难、尝试从多角度解决问题并形成一定的创新，继而完成作品的过程，关注的学生在这个过程中技能的增长与解决问题的核心素养的提升。

一、设计量规，助推学生素养的综合提升

这里重点向大家介绍的是这个综合实践活动项目学习四个阶段中指向素养提升的评价量规的设计：

1.项目引入阶段，对参与基础和意愿能动的评价

为了项目的顺利进行，教师要了解学生开始学习前所处的位置，才能明确目标还有多远，怎么帮助学生达到目标。

“自动浇水装置”项目前测性评价量规

因此，在项目活动开始的时候，要设计前测性评价量规，从知识基础、参与态度、信息获取、问题解决、求知欲望等五个维度进行了解。涵盖学生对于“自动浇水装置”的实践基础、参与意愿、资源保障等方面的情况，调研学生的思维习惯和认知经验，了解可能阻碍和促进学生学习的因素，帮助教师形成对学习需求的了解，同时根据学生的不同需求和基础来设计分层目标和标准。——这是项目顺利进行的基础。

2.项目设计阶段，对团结协作和达成共识的评价

基于真实的问题情境和学生的解决意愿，开始了项目的设计阶段。这个时候需要学生搜集大量的资料进行分析：植物干枯的原因，是与湿度有关？是与温度有关？还是与光照有关？小组讨论、交流，我们能采用怎样的方式自动浇灌：滴灌？虹吸？毛细？还是编程？我们能利用哪些资源？我们的能力范围内，哪种设计最有效？通过亮观点、说原理、谈资源，最后达成共识，确定团队都要为之而努力的方向。最后分工合作、落实任务，确定小组的实施方案。因此在这个阶段，基于素养的评价要引导学生建立起有效的合作和沟通。

1.团队合作能力的量规设计

项目化学习通常采用的是团队协作的形式。对于团队成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。

——团队合作评价量规

团队合作评价量规采取的是勾选式，分小组成员参与情况、小组参与活动的态度、小组成员间的协作状态、小组完成任务情况四个维度，每个维度又有非常明确的要求。可以自评，也可以他评。既是学习支架，又是评价标准。

备注：A 完全符合 B 基本符合 C 不符合

——情绪管理评价量规

团队合作过程中，如果有一个人情绪失控，团队的工作就无法很好地继续。这个时候，我们可以建立随手记录的评价量规，准备一些小便签，上面印有“我想夸夸谁，因为他怎么样。”（用来记录合作中值得学习的人和事。）“谁为什么人或什么事情不开心，我怎么样。”（用来记录团队中突发事件的处置和包容。）

这样一种填空式的他评，既表达了情感，又提供了解决方案，还为量规的进一步制定提供了更为细致的方向和思路。

——合作要素评价量规

这是合作要素评价量规，是一个留白式的量规，所有的维度：负责、诚信、超越、尊重、宽容、信任、节俭、热心、永不放弃、欣赏、平等、沟通，都是孩子们在合作过程中不断体验、不断感悟、不断补充的结果。随着项目化学习的开展还将不断完善。

通过量规，时刻让学生知道：团队协作能激发出成员不可思议的潜力，达到一加一的大于二的效果。

2.沟通能力的量规设计

项目化学习中的团队合作能力很大程度上有赖于沟通能力的提升，沟通有三个要素，那就是表达（让他人了解自己）、倾听（了解他人）和反馈（展示态度，深入话题）。

——沟通能力评价量规

针对这三个维度设计了团队沟通评价量规，告诉学生优秀的标准，（媒体）给出了努力的方向，是一个张贴式的量规。

这是在沟通过程中需要填写的量规，每个成员在认真参与的基础上，进行判断、思考。对组内每一个成员，从表现优秀到一般，用4-1给出分数。从他人的评价记录中，孩子们很容易地发现自己在沟通上的能力和不足，可以对照前面讲的张贴式评价量规从某一个维度进行突破。

通过沟通能力量规设计，协调组织成员的步伐和行动，确保组织计划和目标的顺利完成。目标指向有效沟通，以更好地达成共识。

3.项目实施阶段，对问题解决和完成制作的评价

项目的设计还是理想化的状态，在实施的过程中，还会碰到各种各样的问题：

如“基于土壤湿度的自动浇水装置”组发现，利用米思齐系统编写了程序并设定了土壤湿度浇水阈值，但是并没有期待中那样能自动浇水又自动停止，不是无法自动浇水，就是浇完水停不下来。出现这样问题的关键是什么？能用什么办法去解决？各种问题的优缺点是什么？现阶段我们怎么能达到最优的效果？一系列的问题，都需要学生用批判性思维去思考，去选择。这个是该项目批判性思维评价量规，引导学生从评估资源、进行推论等方面加以思考。通过独立思考进行“合理”质疑、有效筛选和适度“创新”。

“自动浇水装置”项目批判性思维评价量规

这个环节是学生批判性思维提升的过程，也是项目成果质量的保证。

4.项目小结阶段，对作品推广和优化迭代的评价

通过一段时间的实践，每个组都完成了自己的作品，每个作品都承载着集体的理念和憧憬，需要让更多的人能了解。

“自动浇水装置”项目汇报技巧评价量规

汇报展示技巧的评价量规，承载着指导学生将成果成功推介的使命。每一组汇报后关于作品创新层面的评价量规，设置了成功标准，强化这份量规对于成功的重要性，不再分等级，大大减少阅读量，让学生的评价简单明了，承载着反思自我和继续学习优化迭代的使命。

“自动浇水装置”项目创新性评价量规

通过评价量规指导学生汇报展示和拓展生成。——是项目持续生长的关键。

二、需要运用策略，提升评价量规的育人作用

1.找准契机

前面介绍的跨学科项目化学习不同阶段中的评价量规，仅仅是结合“自动浇水装置”这个案例在不同阶段的重点评价，在实践中这些评价是贯穿整个过程的：如合作与沟通的评价在整个项目化学习中都占据重要作用，只是在设计阶段，为了达成共识，其中的有效沟通与团队协作起到了更为关键的作用；批判性思维更是有效沟通的一个基础，在这个案例中主要引领学生完成制作并优化迭代，所以重点结合项目实施阶段进行了介绍。不同的项目主题，对于素养评价量规的使用，也会有不同的出现时机。

2.迭代设计

作为综合实践课程指导教师，要随时了解学生的状态和程度，评价量规始终在他们的最近发展区或思维堵塞点做一个学习支架的引领，指引学生一条自己解决问题之路。在这个案例中，教师的预设主要是用科学原理来解决自动浇水问题，但是在前测性评价中发现其中一个班级有几个学过信息编程的学生，他们想利用土壤湿度传感器测出该植物的湿度阈值，通过继电器控制水泵自动浇灌。这是一个很好的思维生发点。因此在创新创造能力评价上，根据学情新加上去两条内容。

那个时候就有学生提出来，“能不能再加一个温度传感器。”“能不能再加一个光照传感器。”“能不能通过物联网远程遥控”，思路一下子就被打开，更多的奇思妙想被激发，相信在这个过程，孩子们更多的素养在提升着。

3.形式多样

评价量规需要根据不同的时机和作用选择不同的形式。前测性评价这样的问题式评价量规，帮助教师了解更多的信息；汇报展示技巧这样的要求式评价量规，告诉学生相关的标准；团队合作中的角色意识这样的留白式评价量规，给到学生更大的成长空间；交流沟通评价这样的填空式评价量规，让学生沉浸式参与其中……更多的形式需要我们是开发去实践。

4.多次呈现

评价量规同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。因此评价量规需要多次呈现。如这个汇报技巧评价量规，在学生准备汇报之前，作为指导性量表出现，作为学生的学习支架，能够引导学生更好地完成汇报展示任务，它不仅仅是评价的手段，更是引发学生思考、明确学习方向的工具。这个时候，评价量规更多的是“学习支架”的作用。学生汇报结束后，再次出现这个量规，这个时候它是评估性量规，一般具有评价维度全面化、评价尺度梯度化、具体描述规范化等特点，可以对学生的整体状况进行终结性的评价，以便教师了解整个项目存在的问题及后续改进时的切入点。这个时候，评价量规更多的是“评价激励”的作用。

综合实践活动作为一个学习活动，有必要存在一定的定量评价指标，那就是对于设计过程、展示过程、成果评价以及个人表现评价的量规。合适的量规既是对学生探究性学习路径的一个指引，也是对学生阶段性成果的一个反馈。“学评结合”的评价量规，目标指向“核心素养”，帮助学生在学习的过程中发现自我，促进他们发展潜能，进而提升核心素养。当然，为了更试切的运用量规，可以在评价开始前，带领学生一起思考量规的评价指针，并在每一阶段后进行修改和完善。量规的提前下发和共同制订，既是为了满足学生的好奇心，也让学生对于将要达成的要求有一个整体感知。

“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这是英国哲学家、社会学家、教育家赫伯特·斯宾塞的教育理念，藉此送给每一位在“评价量规赋能学生素养提升”中孜孜不倦探索的同仁，让我们用自己的努力创造出孩子们更绚烂美好的明天！

参考文献：

[1]张丰，管光海，狄海鸣，2022.项目化学习评价量表的设计与应用[M].教育科学出版社

[2]刘笛月.表现性评价的内涵、功能及设计框架[J].教育测量与评价，2016（5）：44-47+62.

[3]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察 LICC 模式[J].教育测量与评价：理论版，2010（3）：4-8.