【摘要】现今，初中英语阅读教学中教师重视设计合理科学课堂教学基础上，培养学生思维品质成为教学重中之重，可促进学生核心素养形成，提高学生阅读思维能力，使学生养成阅读思考习惯。因此，英语教师进行初中英语阅读教学，可在充分把握学生英语阅读基础上，通过教学可使学生思维品质得到培养与发展的有效教学策略情境教学、问题引导以及小组合作，进行教学指导，达成教学目标。

【关键词】初中英语;阅读教学实践;思维品质;培养;发展

思维品质是学生英语阅读所具有的交际性与人文性，是英语学科教学重要的核心素养之一。作为初中英语教师传授英语阅读知识的同时，还应重视对学生思维能力进行培养，使学生有效地运用英语进行交流与书写，并运用阅读所学英语知识，表达出自己的观点，达成有效英语阅读目标。因此，思维品质的培养与发展，可激活学生思维、引导学生思维、培养学生思维，提高学生思维能力。

一、画面情境巧设，激活学生思维

画面情境教学对英语课程来说，具有“百利”作用，一方面可使学生受到形象生动画面影响，英语阅读兴致高涨起来;另一方面，可促进初中英语阅读教学开启灵动教学模式，带动学生进入活跃阅读氛围中有效阅读。因此，初中英语阅读教学伊始，教师可将提前准备好的情境画面直观课件应用多媒体展示出来，以真实对话或阅读场景呈现方式，引导学生完成阅读，并借助画面环环紧扣情节，激活学生思维。

如，以《My favorite subject is science》教学为例，英语教师可针对“我最喜欢的科目是科学”这一教学主题内容，阅读教学开始播放关于英语阅读呈现出来的画面场景，使学生兴致勃勃观看其中的画面，揣摩其中的英语介绍，理解英语对话内容，一边思考一边进行观看，激活英语阅读思维。教师作为阅读指导者，可参与到学生直观中，抓住画面中不时出现的英语词汇“favorite”“subject”以及“science”进行思考引导，使学生通过画面直观，灵动画面中参透所要阅读的内容“My favorite subject is science”，为阅读理解能力不断提升做好基础准备。这使得教师阅读指导培养学生思维品质与发展学生思维品质基础得到有效奠定，取得将学生英语阅读思维激活的理想效果。因此，初中英语课程培养与发展学生思维品质，达成培养学生英语核心素养目标，画面情境教学模式可起到有效的促进作用，行之有效而又高效。值得教师进行英语阅读教学备课准备时用心准备相契合情境画面，并合理科学地运用到阅读课堂，展示阅读教学成果。

二、强化课堂提问，引导学生思维

初中英语阅读教学中，教师可通过强化课堂提问引导学生进行思维，并使学生依托英语问题完成有效阅读。作为教师进行英语阅读教学可准备适宜学生思考的问题，并运用思维导图进行适时提问，引导学生一边阅读一边思考，使学生可从中了解与掌握阅读方法，完成英语阅读理解目标，不断提高英语阅读能力，促进学生思维品质发展，使学生具备主观阅读理解意识，积极主动参与到英语阅读中丰富阅读体验。

如，以《How do you make a banana milk shake》教学为例，教师可通过指导学生对这篇阅读“怎样制作香蕉奶昔”的内容，利用阅读中“make”为主要话题设计适宜的问题，并运用思维导图，引导学生进行思考，使学生清晰地掌握英语阅读课文中的条理清晰的make a banana milk shake制作过程，并从中提炼使用的英语语言灵活应用。学生借助问题的引导与思考，通过“怎样制作香蕉奶昔”的英语详细介绍流程，学习到香蕉奶昔的制作方法。教师还可指导学生将其中的banana（香蕉），替换成apple（苹果）、grape（葡萄）等水果的名称进行英语阅读练习，提高英语思维能力。同时，教师应用思维导图对学生进行问题思考的引导，还可将导图画成各种水果的形象，借助形象生动的水果展示模式，使得学生想象力不断丰富，完成有效问题思考，促进思维能力不断提高。而后，教师还可指导学生绘制思维导图，利用掌握的英语阅读知识，条理清晰地完成，强化其对阅读知识内容的理解。

三、组建学习小组，锻造学生思维

初中英语阅读教学，组建合作学习小组，使学生互帮互助，共同进行英语阅读问题的解决，共同完成阅读理解，有效地锻造学生思维能力，并促进学生思维品质得到有效培养基础上不断发展提高。英语合作小组的组建，教师可依据学生综合学习能力，开展合理的阅读小组组建指导，帮助学生借助学习小组的合作阅读，有效地完成阅读理解内容、思考阅读问题、提高思维品质的目标。

如，以《What are the shirts made of》教学为例，针对这节“这些衬衫是什么做的？”的英语阅读教学，教师可先帮助学生组建学习小组，完成锻造学生英语思维能力的目标，进行实现培养与发展学生思维品质的目标。教师可通过对学生兴趣爱好以及英语学习能力的了解，指导学生以每个小组中至少要有一名英语学习能力优等学生、两名或三名英语能力中等和较差学生的组合形式，进行科学合理的小组组建，使学生通过这样的组合，在小组内进行阅读思考与理解过程中遇到问题，可有学习能力优等学生的帮助与点拨，高效率完成阅读理解目标，并取得较为理想的阅读思考效果。而学生通过小组合作阅读，共同进行What are the shirts made of阅读内容理解，并通过小组阅读对话练习模式，完成对“这些衬衫是什么做的？”思考与回答，拓展阅读思考与理解的范围，并由此督促英语思维品质得到有效的培养与高效发展，提高英语思维能力与阅读能力以及合作学习能力。

总结：思维品质培养与发展对学生英语学习至关重要，初中英语阅读教学中教师应给予重视，从情境画面的创设着手，激活学生英语阅读思维，并通过问题提问模式，使学生借助思维导图引导，完成阅读问题思考与探索，提高其阅读理解能力。而后，教师还可通过指导学生组建学习小组开展阅读活动，锻造学生阅读思维力，提高其英语阅读能力、合作能力达成英语核心素养培养目标。

参考文献：

[1]宗悦.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].校园英语，2021（24）：233-234.

[2]赵筱菲.指向思维品质发展的初中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（04）：44-49.